疫情背景下軍、校、家三方融合的新型海軍士官人才培養(yǎng)模式研究

趙峰 崔冬梅

【摘 ?要】新冠肺炎疫情背景下，在線課堂教學已經(jīng)成為一種新的教學模式，然而采用新型的教學模式，對海軍士官生的培養(yǎng)存在著諸多不確定問題。本文提出了融合“軍、校、家”三元協(xié)作的新型海軍士官人才培養(yǎng)模式，新型人才模式強調(diào)軍隊與院校充分利用各自線上和線下教學資源，打造人才共育平臺，并根據(jù)軍隊崗位職責需求，建立海軍士官生的四維考核體系，其中引進了在疫情背景教育模式下“家庭”應(yīng)承擔的角色和作用。新型的海軍士官人才培養(yǎng)模式，對疫情背景下海軍士官的培養(yǎng)質(zhì)量，有著積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】新冠疫情;海軍士官;軍校家;人才培養(yǎng)

1.引言

2019年12月，自新型冠狀病毒肺炎（以下簡稱新冠病毒）疫情首次被我國醫(yī)學工作者發(fā)現(xiàn)以來，迅速向全國蔓延。因該病毒傳染性強、病死率高等特點，迅速被全球各個國家所重視[1]。隨之一場世界范圍的全人類抗疫工作在全球展開，至今還在嚴重威脅人類生命的安全。

2020年2月5日，教育部下發(fā)了“關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見”（高教廳[2020]2號）。針對新冠病毒疫情對高校的正常開學和課堂教學造成的影響，教育部建議各高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”[2]。

2012年，中國人民解放軍原總參謀部和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于做好定向培養(yǎng)直招士官試點工作的通知》（參動[2012]5號），提出了根據(jù)部隊對不同特定專業(yè)的需求，采用軍、校兩方融合的方式，由地方高職院校通過普通高考錄取士官生，并在院校培養(yǎng)2.5年，之后到部隊入伍實習，實習期滿并考核合格后，正式成為軍隊士官。海軍士官又以工作環(huán)境苦、專業(yè)技能強、涉外事務(wù)多等特點，要求在海軍士官人才培養(yǎng)過程中要具備較強的身體素質(zhì)、良好的專業(yè)素養(yǎng)和基本的英語交流能力。

2.軍民融合式海軍士官人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于軍民融合式士官人才培養(yǎng)模式的研究開展比較早。1964 年美國首個通過了《美國陸軍后備軍官訓練團改進法案》，提出海軍陸戰(zhàn)隊在建設(shè)過程中，依托國民教育體系，利用地方院校教育資源普及軍隊教育、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，聘請相關(guān)行業(yè)專家學者授課[3]。日本通過軍民融合模式，國民教育培養(yǎng)軍事人才的方式，建立“貸費生”制度，緩解了軍民矛盾，通過實現(xiàn)軍民兩頭兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而加速了日本海軍自衛(wèi)隊的迅速發(fā)展[4]。我國關(guān)于軍民融合問題的研究大多局限于軍地聯(lián)合士官人才培養(yǎng)模式的研究。錢胤嘉等提出借鑒地方職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)高技能人才的辦學理念，融合軍事教育，軍地聯(lián)合培養(yǎng)高技能士官人才的辦學模式[5]。彭愛華提出可以協(xié)調(diào)軍地教育資源，建立軍地人才互通模式，管理制度問責制，進一步加強軍民融合人才培養(yǎng)體制改革[6]。關(guān)業(yè)偉等針對輪機工程技術(shù)專業(yè)海軍定向培養(yǎng)士官，融合部隊標準，構(gòu)建了“軍政本位、能力遞進”的課程體系，解決了定向培養(yǎng)士官課程設(shè)置不合理、體系不完善的問題[7]。

然而，在疫情背景下，傳統(tǒng)的海軍士官定向人才培養(yǎng)模式對海軍士官人才的培養(yǎng)顯得不盡完善。因為傳統(tǒng)的“軍營+院校”的二元融合模式，已經(jīng)不能完全貫徹士官的整個培養(yǎng)過程。傳統(tǒng)的軍、校融合教育模式，要求士官生前2.5年在院校培養(yǎng)，后0.5年到部隊實習。面臨新冠疫情對人類生命安全的嚴重威脅，在疫情爆發(fā)嚴重區(qū)域，大部分院校不得不面臨采用線上教學。與線下教學相比，線下教學存在傳統(tǒng)教育理論與教學實踐相脫節(jié)、教學過程與組織管理相脫鉤、課堂互動與學習氛圍無法保障等問題。因此，完善線上教學新型教育理論、構(gòu)建軍、校、家三方融合的新型教育模式，是保障士官培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。

3.疫情背景下“軍、校、家”三元融合的海軍士官人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

疫情背景下“軍、校、家”三元融合的海軍士官人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，除了傳統(tǒng)的“軍、校”二元融合外，還需要家庭元素的支持。因為疫情過程中，線上教學等新興教育模式隨之而來，這就需要家庭提供線上教學所必需的電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機等硬件資源支持，有時還需要家長臨時起到教學過程督導的作用，從而保證整個教學環(huán)節(jié)的完整，促進教學質(zhì)量的提高。

3.1加強疫情過程中海軍士官生軍政素質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的軍地融合海軍士官人才培養(yǎng)方案一般采用高職院校按照海軍部隊的需求通過普通高考招錄相關(guān)專業(yè)的士官生，在校培養(yǎng)2.5年，最后0.5年到指定部隊實習，待實習考核合格后，正式入伍成為海軍士官。然而，在海軍人才培養(yǎng)的整個過程中，軍隊與院校之間的聯(lián)合穿插培養(yǎng)體現(xiàn)不明顯。進而導致培養(yǎng)出的士官生入伍后普遍存在軍政素養(yǎng)較低，指揮能力偏弱的現(xiàn)象，以至于分配到工作崗位后，通過高職院校進入部隊的海軍士官生，普遍存在髙“智商”、低“軍能”的現(xiàn)象。究其原因，主要是通過高考招錄的士官生在前2.5年在院校培養(yǎng)的過程中，院校與部隊之間的聯(lián)合培養(yǎng)方式較少，學習期間幾乎沒有經(jīng)過軍隊院校正規(guī)的軍事鍛煉和軍事養(yǎng)成，大多利用暑假等空余時間將學生帶到指定軍事訓練場所進行軍政方面的訓練，培訓時間短、效果差，而且暑假結(jié)束后再經(jīng)過返校一年多的文化課學習，軍政素養(yǎng)逐漸淡化，進而在進入部隊實習時達不到部隊對正常軍人要求的軍政素養(yǎng)。

特別是在疫情背景下，由于海軍士官生無法按照培養(yǎng)要求到校學校，因此，疫情期間，應(yīng)制定學生待家期間的軍政素養(yǎng)訓練計劃，落實海軍士官生待家日常軍政素養(yǎng)的訓練，在線授課過程中，應(yīng)將課程思政融入日常教學中去，從而促進海軍士官生軍政素質(zhì)的正常養(yǎng)成。

3.2構(gòu)建海軍士官“三元四維”的人才培養(yǎng)模式

疫情背景下，學生因疫情原因無法返校，在開展在線教學過程中，構(gòu)建“軍、校、家”三元協(xié)作的新型海軍士官人才培養(yǎng)模式，是保障海軍士官培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。其中軍隊應(yīng)加強海軍士官入口管理標準的制定，院校應(yīng)建設(shè)完善的在線教育資源，加強對在線教學師資力量的培養(yǎng)，而家庭應(yīng)為開展在線教學，提供基本的通訊保障，而且線上授課過程中的教學質(zhì)量監(jiān)管，有時也需要學生家長來承擔教學督導的角色。因此，在疫情背景下，構(gòu)建“軍、校、家”三元協(xié)作的方案，是勢在必行的一種新型海軍士官人才培養(yǎng)的模式。

此外，根據(jù)軍隊崗位職責需求，建立軍政思想素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、管理能力素質(zhì)、身心素質(zhì)四維考核體系。采用定性和定量相結(jié)合的綜合考核原則，確立部隊和院校雙層考核機制，充分發(fā)揮社會家庭的后勤保障和督促功能，運用教考分離、技能競賽、操行評比等多種類考核手段，進而培養(yǎng)出“政治素質(zhì)合格、軍事素質(zhì)過硬、專業(yè)技能突出、管理能力夠強、部隊滿意度夠高”的新型海軍士官人才。

3.3打造“互融互通、共建共享”的人才共育資源平臺

當前海軍士官生的培養(yǎng)存在軍政素養(yǎng)偏低、指揮管理能力欠缺、專業(yè)技能與崗位需求脫節(jié)等特點。通過部隊與院校之間的師資互聘互用，由部隊分派軍事素養(yǎng)過硬的教員定期到院校作為兼職教師講授軍事理論課程、指導學生軍事和體能訓練、參與學生軍政素質(zhì)考核，院校選派精干教師到部隊交流學習與崗位需求對接的先進艦船科學理論知識與實踐技能、探索新的教育教學模式。利用部隊和院校各自的實訓與實踐設(shè)備平臺優(yōu)勢，建立資源共建共享的課程平臺，雙方共同開發(fā)海軍士官課程資源，打造精品課程在線學習平臺，通過MOOC等平臺在線互動實現(xiàn)遠程線上教學，共同開發(fā)有利于實戰(zhàn)的軍事理論教材，打造與崗位需求充分銜接的實操訓練項目等。

尤其在當前疫情背景下，線上授課是培養(yǎng)海軍士官不可或缺的一部分。充分利用部隊與院校的線上教育教學資源，是保證良好教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。部隊和院校聯(lián)合打造“互融互通、共建共享”的人才共育資源平臺，對海軍士官培養(yǎng)教學質(zhì)量的提高，發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。

4.結(jié)論

自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，在線課堂教學已經(jīng)成為一種新的教學模式，然而采用新型的教學模式，對海軍士官生的培養(yǎng)存在著諸多不確定問題。本文提出了融合“軍、校、家”三元協(xié)作的新型海軍士官人才培養(yǎng)模式，新型人才模式強調(diào)軍隊與院校充分利用各自線上和線下教學資源，打造人才共育平臺，并根據(jù)軍隊崗位職責需求，建立海軍士官生的四維考核體系，其中引進了在疫情背景教育模式下“家庭”應(yīng)承擔的角色和作用。新型的海軍士官人才培養(yǎng)模式，對疫情背景下海軍士官的培養(yǎng)質(zhì)量，有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]孟瑩，錢 江，郁毅剛等.疫情期間基于ORM系統(tǒng)的 PBL教學法在衛(wèi)生士官培訓中的應(yīng)用[J].西南國防醫(yī)藥，2021，31（1）：80-86.

[2]孟斌，常留栓，高宏生.等疫情背景下在線教學效果分析及啟示[J].中國高等醫(yī)學教育，2020，11：36-42.

[3]李成海，曲平波高職院校軍民融合培養(yǎng)士官人才實踐反思與建議[J].航海教育研究，2019，36（4）：80-84.

[4]李成海，王珂.航海院校軍民融合式士官人才培養(yǎng)目標體系研究[J].青島遠洋船員職業(yè)學院學報，2020，41（4）：51-55.

[5]錢胤嘉，孫志敏，曾慶珠.定向培養(yǎng)士官生軍事體育的軍地聯(lián)合培養(yǎng)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（01）：218-220.

[6]彭愛華.積極構(gòu)建軍民融合式軍隊人才培養(yǎng)體系[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008，7（11）：42-44.

[7]關(guān)業(yè)偉.海軍定向培養(yǎng)士官課程體系構(gòu)建與實踐[J]. 武漢交通職業(yè)學院學報，2019，21（02）：85-88.

基金項目：

項目來源：江蘇省社科研究項目“后疫情時代海軍士官人才培養(yǎng)模式研究”，項目編號：2020SJA0735