三融九式：提升學(xué)生足球比賽能力的有效策略

李建 張古月 尹志華

新時(shí)代的體育與健康課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)而掌握一項(xiàng)完整運(yùn)動(dòng)，提倡學(xué)生要盡早進(jìn)行完整化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，形成豐富的、深刻的、個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)?；诖耍w育教師在開(kāi)展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從傳統(tǒng)的注重單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)轉(zhuǎn)向單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、組合動(dòng)作技術(shù)和完整比賽的教學(xué)，從而全方面培養(yǎng)學(xué)生的比賽能力。學(xué)生只有在豐富多彩的比賽情境中參與了大量的實(shí)戰(zhàn)比賽，才有可能學(xué)會(huì)解決運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，從而提高運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽能力。也就是說(shuō)，提高比賽能力是學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的基本要求。以足球項(xiàng)目為例，隨著黨和國(guó)家對(duì)校園足球的高度重視，不僅教育部在全國(guó)建立了大量的全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校，普通中小學(xué)也紛紛將足球作為本校體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。然而，在校園足球教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，體育教師仍然存在著只注重單一技術(shù)教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生足球比賽能力缺乏的現(xiàn)象，這一問(wèn)題不僅無(wú)助于達(dá)成校園足球的目標(biāo)，還難以通過(guò)足球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)全面培養(yǎng)學(xué)生，因此，急需探索有效應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)體育教師在足球課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生比賽能力[1]。

一、學(xué)生足球比賽能力欠缺的典型表現(xiàn)與原因分析

學(xué)生參與足球比賽是為了發(fā)展足球運(yùn)動(dòng)技能，提高體能水平、身體協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，同時(shí)還能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)真正地理解足球運(yùn)動(dòng)，從而達(dá)到通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)提高運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的目的。然而，通過(guò)觀察和調(diào)研當(dāng)前一些中小學(xué)舉辦的校園足球聯(lián)賽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然具備強(qiáng)烈的踢球愿望和比賽熱情，但足球比賽能力比較欠缺，具體體現(xiàn)在3個(gè)方面。

（一）比賽中無(wú)法有效控球及其原因分析

有效控球是足球比賽中保證不丟球的基本要求，學(xué)生無(wú)法控球的表現(xiàn)包括：一是停不住球。在校園足球比賽中，經(jīng)常出現(xiàn)隊(duì)員接不住同伴傳過(guò)來(lái)的球的情況，如，停球過(guò)晚、停球偏位等。二是運(yùn)不穩(wěn)球。當(dāng)足球比賽節(jié)奏略微發(fā)生變化或比賽情境相對(duì)復(fù)雜時(shí)，進(jìn)攻隊(duì)員帶球時(shí)會(huì)出現(xiàn)控不穩(wěn)球的現(xiàn)象，如，運(yùn)球從中路向邊路帶球，一不小心就會(huì)帶球出界。三是傳不準(zhǔn)球。學(xué)生之間傳接球的力度過(guò)大，或者傳球方位出現(xiàn)偏差，無(wú)法做到精準(zhǔn)傳接球。

造成上述現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)足球基本動(dòng)作技術(shù)掌握不扎實(shí)。眾所周知，運(yùn)球、接球、傳球等足球基本動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練本身就比較枯燥，再加上部分體育教師不注重開(kāi)展趣味化的教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)基本動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練缺乏興趣，停留于單個(gè)動(dòng)作的模仿階段，從而導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有較好地理解這些基本動(dòng)作技術(shù)的原理、功能與價(jià)值，也未能真正熟練地掌握這些動(dòng)作技術(shù)。因此，當(dāng)學(xué)生遇到較強(qiáng)的對(duì)手時(shí)，會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作變形和錯(cuò)誤動(dòng)作，在比賽中面對(duì)防守隊(duì)員時(shí)便心理緊張，進(jìn)一步導(dǎo)致控制不住或無(wú)法及時(shí)將球傳給隊(duì)友，從而形成失誤丟球。

（二）比賽中動(dòng)作無(wú)法有效銜接及其原因分析

一是進(jìn)攻動(dòng)作之間銜接低效。在進(jìn)攻狀態(tài)下，學(xué)生無(wú)法有效連貫地做出2個(gè)動(dòng)作技術(shù)，2個(gè)動(dòng)作之間脫節(jié)嚴(yán)重，難以形成較為有效的進(jìn)攻，進(jìn)攻質(zhì)量低下。二是防守動(dòng)作之間銜接低效。在足球比賽中，當(dāng)出現(xiàn)防守失位后，防守者無(wú)法立即做出下一個(gè)彌補(bǔ)動(dòng)作，如，轉(zhuǎn)身追防、加速上前領(lǐng)防等。三是攻守動(dòng)作轉(zhuǎn)換銜接低效。在足球比賽中，有的隊(duì)員在攻轉(zhuǎn)守或守轉(zhuǎn)攻時(shí)未能及時(shí)調(diào)整自己，攻守之間的動(dòng)作轉(zhuǎn)變跟不上比賽節(jié)奏。

造成上述現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)足球組合動(dòng)作技術(shù)運(yùn)用較少。在日常的足球?qū)W練中，部分足球教師只關(guān)注單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)指導(dǎo)，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組合動(dòng)作技術(shù)。實(shí)際上，足球比賽瞬息萬(wàn)變，由守轉(zhuǎn)攻或由攻轉(zhuǎn)守時(shí)都需要場(chǎng)上隊(duì)員瞬間予以判斷，并緊接著做出下一步動(dòng)作，因而動(dòng)作與動(dòng)作之間的有效銜接是保障進(jìn)攻或者防守成功的關(guān)鍵。如，當(dāng)一名隊(duì)員在運(yùn)球時(shí)被對(duì)手搶斷球后，是否能夠迅速做出反應(yīng)并及時(shí)追堵對(duì)手進(jìn)行搶球至關(guān)重要。“組合”就是上一個(gè)動(dòng)作與下一個(gè)動(dòng)作之間的“鏈接”，這種“鏈接”是否熟練，直接決定了學(xué)生在進(jìn)攻狀態(tài)下能否在運(yùn)球時(shí)及時(shí)傳球或射門，防守時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)手將球轉(zhuǎn)移后能否及時(shí)協(xié)防、追防和夾擊對(duì)手等。熟練地掌握組合動(dòng)作技術(shù)實(shí)際上就是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)自動(dòng)化的過(guò)程，即學(xué)生在運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)前不再需要過(guò)多思考，而是協(xié)調(diào)舒展地“自動(dòng)”完成。

（三）比賽中無(wú)法有效適應(yīng)復(fù)雜情境及其原因分析

一是未能形成有效決策。如果進(jìn)攻隊(duì)員遇到逐漸逼近的防守者未能及時(shí)作出判斷，在傳球和變向突破之間猶豫不決，容易被防守者緊逼而出現(xiàn)丟球失誤。二是心中沒(méi)有場(chǎng)地，不懂跑位。在校園足球比賽中經(jīng)常出現(xiàn)場(chǎng)上有的隊(duì)員集體式地圍著足球跑，擁擠在一起，不會(huì)利用足球場(chǎng)地的廣闊空間、有戰(zhàn)術(shù)地進(jìn)行比賽;有的進(jìn)攻隊(duì)員在跑動(dòng)中擋住了控球隊(duì)員的跑動(dòng)線路，對(duì)隊(duì)友的有效進(jìn)攻形成了阻礙;有的隊(duì)員在其前場(chǎng)進(jìn)攻區(qū)域有較大空間，但卻不會(huì)觀察，不知道拉開(kāi)距離，而是在狹小的區(qū)域內(nèi)奔跑。三是眼中只有足球，看不到隊(duì)友。在足球比賽中，有的隊(duì)員帶著足球一味地向前踢，沒(méi)有觀察場(chǎng)上隊(duì)友的位置和跑動(dòng)線路，與隊(duì)友未能形成相互呼應(yīng)，彼此無(wú)法做好傳接球配合，從而導(dǎo)致錯(cuò)失多次有效進(jìn)攻的機(jī)會(huì)。

造成上述現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生缺少不同情境下的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。由于足球是典型的開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，要求每名學(xué)生根據(jù)場(chǎng)上情形的變化不斷地做出觀察、判斷和行動(dòng)，而這些能力的發(fā)展，離不開(kāi)大量的比賽情境模擬練習(xí)，接近實(shí)戰(zhàn)或體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，目前部分中小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中缺少的就是實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生在單一技能的練習(xí)環(huán)境中難以熟練地掌握某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生只有在不斷變化和進(jìn)階的足球比賽練習(xí)中才能充分挖掘潛能，有效提升個(gè)人能力以及與隊(duì)友相互配合的協(xié)作能力。

二、提升學(xué)生足球比賽能力的“三融九式”教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生足球比賽能力的“三融九式”教學(xué)策略建構(gòu)

如前所述，新時(shí)代的體育與健康課程改革提出如果要讓學(xué)生掌握一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)，就必須要學(xué)習(xí)基本動(dòng)作技術(shù)、組合動(dòng)作技術(shù)和比賽?；诖?，結(jié)合多年的足球教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐，筆者提出了全方位提高學(xué)生足球比賽能力的“三融九式”教學(xué)策略（圖1）。

圖1 提升足球比賽能力的“三融九式”教學(xué)策略框架

“三融九式”教學(xué)策略以“立德樹(shù)人”和“健康第一”為指導(dǎo)思想，旨在以足球課堂教學(xué)為載體積極貫徹課程改革的新要求[2]，在動(dòng)作技術(shù)教學(xué)中融合自我挑戰(zhàn)、同伴比賽和集體展示，激發(fā)學(xué)生反復(fù)練習(xí)足球基本技術(shù)的興趣，從而有效解決學(xué)生足球動(dòng)作技術(shù)不扎實(shí)的問(wèn)題;探索足球運(yùn)動(dòng)的個(gè)人智變動(dòng)作組合、同伴慧應(yīng)動(dòng)作組合、攻守靈動(dòng)動(dòng)作組合3種組合動(dòng)作練習(xí)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提升學(xué)生足球技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用能力、同伴配合能力、攻守轉(zhuǎn)換能力，從而有效解決學(xué)生足球組合動(dòng)作技術(shù)運(yùn)用較少的問(wèn)題;設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜的實(shí)戰(zhàn)情境，通過(guò)足球比賽因素的量化遞增、場(chǎng)地情境復(fù)雜程度遞增和對(duì)抗強(qiáng)度遞增等手段，讓學(xué)生在復(fù)雜程度逐漸遞增的綜合練習(xí)中提高足球比賽的能力，從而有效解決學(xué)生缺少不同情境進(jìn)階練習(xí)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)的問(wèn)題。

（二）“三融九式”教學(xué)策略的具體操作路徑

1.激發(fā)學(xué)生基本技術(shù)練習(xí)興趣的“技術(shù)融趣”策略

千篇一律的學(xué)練，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，所以如何讓學(xué)生在辛苦的足球?qū)W練中找到樂(lè)趣并享受快樂(lè)顯得至關(guān)重要[3]?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生參與某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的練習(xí)，較重要的一個(gè)方面就是其對(duì)該運(yùn)動(dòng)或練習(xí)的參與意愿，而興趣是學(xué)生持續(xù)練習(xí)的關(guān)鍵。因此，可通過(guò)在足球基本動(dòng)作技術(shù)練習(xí)中，注重融合多元化的趣味性練習(xí)的方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與足球基本技術(shù)練習(xí)積極性的目的。具體而言，足球教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)足球基本動(dòng)作技術(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)、與同伴間的技術(shù)比較、和團(tuán)隊(duì)一起參加動(dòng)作技術(shù)展示表演等，激發(fā)學(xué)生保持和延續(xù)對(duì)“枯燥”的單一動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練興趣，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、勇于競(jìng)爭(zhēng)、樂(lè)于展示所學(xué)本領(lǐng)。

（1）自我挑戰(zhàn)式技術(shù)練習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)足球基本動(dòng)作技術(shù)后，足球教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己。如，足球教師給學(xué)生定下的目標(biāo)為連續(xù)腳背正面顛球20次，學(xué)生在課外進(jìn)行單一動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)，明確的目標(biāo)使學(xué)生練習(xí)的指向性更加精準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)一周或兩周練習(xí)達(dá)到該目標(biāo)后，就會(huì)給自己定下連續(xù)腳背正面顛球30次的新目標(biāo)，而這一新的目標(biāo)抓住了學(xué)生愛(ài)挑戰(zhàn)的心理，讓原本相對(duì)“枯燥”的單一動(dòng)作練習(xí)有效激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的意愿。

（2）同伴比賽式技術(shù)練習(xí)

當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)足球單一動(dòng)作技術(shù)練習(xí)較為熟練以后，足球教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)特定的動(dòng)作技術(shù)與同伴進(jìn)行比賽。如，足球教師可以安排學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)比賽連續(xù)踩球和顛球，還可以安排學(xué)生在規(guī)定的距離內(nèi)比拼拖球速度等，從而抓住學(xué)生喜歡比賽的心理。通過(guò)帶有一定“刺激性”的比賽性練習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的比賽意愿。此外，足球教師還應(yīng)適時(shí)對(duì)不同技術(shù)水平的學(xué)生進(jìn)行正面反饋，鼓勵(lì)水平較弱的學(xué)生增加課外練習(xí)，爭(zhēng)取在下一次比賽中戰(zhàn)勝對(duì)手，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（3）集體展示式技術(shù)練習(xí)

足球的基本動(dòng)作技術(shù)是單一身體練習(xí)，一般可由學(xué)生獨(dú)立完成，但由于足球運(yùn)動(dòng)是集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，所以當(dāng)學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)熟練程度有明顯進(jìn)步之時(shí)，足球教師應(yīng)該為其創(chuàng)造團(tuán)體展示機(jī)會(huì)[4]。如，在體育課、大課間活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)上，給學(xué)生創(chuàng)造不同層次的團(tuán)體展示機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)這些平臺(tái)展示自己的足球技術(shù)水平，不僅是對(duì)前期學(xué)練成績(jī)的肯定，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生更好地投入到后續(xù)的練習(xí)中。

2.提高學(xué)生組合動(dòng)作練習(xí)效率的“練習(xí)融通”策略

所謂組合動(dòng)作“練習(xí)融通”，要求在學(xué)生學(xué)習(xí)足球基本動(dòng)作后，足球教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)足球比賽的組合動(dòng)作，將兩個(gè)或多個(gè)動(dòng)作技術(shù)形成合理的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中將多個(gè)動(dòng)作融會(huì)貫通，從而幫助學(xué)生在擺脫、防守和配合進(jìn)攻等方面能夠克制或超越對(duì)手。實(shí)際上，新時(shí)代的體育與健康課程改革倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化的技能教學(xué)，即改變課堂上單一的動(dòng)作技術(shù)練習(xí)，將性質(zhì)相同的動(dòng)作組合起來(lái)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)組合練習(xí)能夠提高動(dòng)作技術(shù)在大腦中的“精加工”過(guò)程，從而提高技能的實(shí)際運(yùn)用能力。

（1）動(dòng)作智變式組合練習(xí)

動(dòng)作智變式組合練習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將兩個(gè)或多個(gè)動(dòng)作組合起來(lái)連接運(yùn)用，通過(guò)動(dòng)作之間的瞬間變化“誤導(dǎo)”對(duì)手以形成擺脫，具體包括速度智變、方向智變和角度智變。

速度智變要求學(xué)生在運(yùn)球進(jìn)攻時(shí)觀察到防守隊(duì)員在身旁緊追，可通過(guò)帶球急起急停等速度的變化，巧妙地?cái)[脫對(duì)手，從而形成有效進(jìn)攻或助攻等。

方向智變要求學(xué)生在有球或無(wú)球進(jìn)攻時(shí)觀察到防守隊(duì)員在身旁盯防，有球時(shí)可通過(guò)撥球變向或拖球擺脫對(duì)手，而無(wú)球被盯防則可通過(guò)反方向跑擺脫對(duì)手的防守，從而形成有效進(jìn)攻或助攻等。

角度智變要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)足球運(yùn)動(dòng)范圍選擇性較大的特點(diǎn)，在運(yùn)球跑動(dòng)或無(wú)球跑動(dòng)中，觀察到周圍即將有防守隊(duì)員靠近時(shí)，及時(shí)改變傳球方向或位移方向，形成球或人的多角度轉(zhuǎn)移，從而使對(duì)手的防守低效化，甚至無(wú)效化。

（2）動(dòng)作慧應(yīng)式組合練習(xí)

動(dòng)作慧應(yīng)式組合練習(xí)要求隊(duì)友間通過(guò)相互之間心領(lǐng)神會(huì)式的呼應(yīng)形成一次次默契的配合，既可運(yùn)用在進(jìn)攻練習(xí)教學(xué)中，也可運(yùn)用在防守端。如，進(jìn)攻隊(duì)員傳球后明確跑位方向，迅速拉開(kāi)形成撞墻式配合，在此就是傳球跑位的慧應(yīng)式組合形式呈現(xiàn);進(jìn)攻隊(duì)員接球后迅速將球轉(zhuǎn)移到第三人腳下形成多點(diǎn)互動(dòng)，這是接球與急傳的慧應(yīng)式動(dòng)作組合。再如，當(dāng)同伴在防守中漏人時(shí)，學(xué)生迅速作出判斷而及時(shí)補(bǔ)位協(xié)防，這是盯人與補(bǔ)位的慧應(yīng)式動(dòng)作組合。這些組合以單一動(dòng)作技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷磨合學(xué)生間的默契，豐富兩人或多人間的攻守局部配合，使比賽中的戰(zhàn)術(shù)效果得到更大的保證。

（3）攻守靈動(dòng)式組合練習(xí)

足球賽場(chǎng)上攻守變化幾乎每分鐘都會(huì)發(fā)生，因此足球教師可在學(xué)生的技術(shù)練習(xí)中設(shè)計(jì)靈活性較強(qiáng)的攻守游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行攻守轉(zhuǎn)化的學(xué)練[5]。攻轉(zhuǎn)守時(shí)，有球進(jìn)攻者丟球迅速反搶，無(wú)球同伴及時(shí)轉(zhuǎn)身防守;守轉(zhuǎn)攻時(shí)，獲得控球權(quán)者及時(shí)做出傳球或帶球動(dòng)作，其他隊(duì)友則迅速轉(zhuǎn)身跑動(dòng)接應(yīng)。為了提高學(xué)生攻守快速轉(zhuǎn)換的靈活性，足球教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈敏性、速度等體能的強(qiáng)化學(xué)練，從而為保證攻守轉(zhuǎn)換的順利進(jìn)行做好充分的體能保障。

3.夯實(shí)學(xué)生臨場(chǎng)比賽能力的“進(jìn)階融入”策略

為了全面提高學(xué)生的臨場(chǎng)比賽能力，足球教師可通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定真實(shí)性的比賽情境，融入難度不斷提升的進(jìn)階練習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中靈活運(yùn)用組合動(dòng)作、巧妙做好同伴配合，提高“活用”能力[6]。這種進(jìn)階具有典型的層次性特征，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、球齡和能力等特征設(shè)計(jì)螺旋上升的練習(xí)方法。具體可從量化、場(chǎng)境和強(qiáng)度3個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)階練習(xí)。

（1）量化式進(jìn)階

量化式進(jìn)階強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)足球游戲或比賽的時(shí)間、人數(shù)、次數(shù)的逐層變化，漸進(jìn)式提高足球游戲和比賽的攻守難度，發(fā)展學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)能力。

一是時(shí)間進(jìn)階。由于足球比賽對(duì)時(shí)間的要求較高，如，小學(xué)生足球比賽時(shí)間一般為40min，上下半場(chǎng)各20min，中間休息10min，足球比賽攻守轉(zhuǎn)換較快，對(duì)學(xué)生體能的要求較高。因此，足球教師設(shè)計(jì)的練習(xí)時(shí)間要符合學(xué)生的年齡特征。如，可將小學(xué)一、二年級(jí)的比賽時(shí)間從10min逐步增加到15min、20min、25min;三、四年級(jí)從12min逐步增加到18min、26min、32min;五、六年級(jí)從16min逐步增加到24min、32min、40min。當(dāng)然，足球教師還要根據(jù)學(xué)生階段性體能的儲(chǔ)備情況進(jìn)行合理調(diào)節(jié)。

二是人數(shù)進(jìn)階。足球比賽對(duì)人數(shù)有明確的限制和要求，但為了達(dá)成某戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)效果，足球教師需要進(jìn)行人數(shù)差異式訓(xùn)練，即以多打少或以多防少。如，在以防守為主的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，防守隊(duì)員可從1人逐步進(jìn)階到多人防守;反之，在以進(jìn)攻為主的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，進(jìn)攻隊(duì)員可從多人逐步減少到2人。這種訓(xùn)練方式難度系數(shù)逐步增大，有助于提升學(xué)生攻守能力。

三是次數(shù)進(jìn)階。在一場(chǎng)足球比賽中，每名隊(duì)員的實(shí)際觸球次數(shù)較為有限。因此，足球教師要依據(jù)學(xué)生的能力水平和年齡特征，有意限制學(xué)生在比賽中的觸球次數(shù)，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間黏球，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間黏球和多次觸球不給隊(duì)友傳球的隊(duì)員，要進(jìn)行指導(dǎo)，引起其重視。除了觸球次數(shù)進(jìn)階方法，還有進(jìn)攻傳球次數(shù)的進(jìn)階方法。如，足球教師在組織學(xué)生練習(xí)時(shí)，從開(kāi)始允許1次觸球射門，逐步過(guò)渡到2次分球、3次分球、4次分球……才能進(jìn)行射門，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的配合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在比賽中運(yùn)用技術(shù)的能力。

（2）場(chǎng)境式進(jìn)階

場(chǎng)境式進(jìn)階強(qiáng)調(diào)足球教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整場(chǎng)地大小及相關(guān)情境的復(fù)雜程度，以達(dá)到改變學(xué)生練習(xí)效果的目的，具體可采用場(chǎng)地大小變化、場(chǎng)地布置繁簡(jiǎn)變化、依據(jù)能力劃撥隊(duì)友等方式。

一是場(chǎng)地大小進(jìn)階。如，為了提升學(xué)生的進(jìn)攻能力，可將比賽場(chǎng)地由大變小，以達(dá)到逐漸縮小進(jìn)攻空間而增加進(jìn)攻難度的目的;反之，為了提升學(xué)生的防守能力，可將比賽場(chǎng)地由小變大，以達(dá)到逐漸增大防守區(qū)域而提高防守難度的目的。

二是情境繁簡(jiǎn)進(jìn)階。場(chǎng)地的復(fù)雜程度直接決定著場(chǎng)地所承載的情境復(fù)雜程度，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)練的效果。增加球門數(shù)量、變化球門大小高低、布置“禁止觸碰”標(biāo)志等都是實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地情境進(jìn)階的方法。如，在學(xué)生個(gè)人技術(shù)、傳接配合能力較弱時(shí)，可采用四球門（場(chǎng)地4個(gè)方向都放置球門）方式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在任何一個(gè)方向都可以射門，然后逐步過(guò)渡到設(shè)置3個(gè)球門，再過(guò)渡到設(shè)置2個(gè)球門。

三是人員強(qiáng)弱進(jìn)階。足球運(yùn)動(dòng)是一個(gè)集體項(xiàng)目，需要場(chǎng)上全體隊(duì)員的精誠(chéng)合作才有可能贏得一場(chǎng)比賽的勝利。教師可以通過(guò)對(duì)雙方隊(duì)員的人員調(diào)整交換來(lái)平衡隊(duì)伍實(shí)力的強(qiáng)弱。尤其是需要特別鍛煉進(jìn)攻隊(duì)伍中某幾個(gè)隊(duì)員的時(shí)候，可以將對(duì)方能力稍弱的隊(duì)員交換過(guò)來(lái)，以此發(fā)揮前者的領(lǐng)袖能力和組織能力。

（3）強(qiáng)度式進(jìn)階

強(qiáng)度式進(jìn)階強(qiáng)調(diào)足球教師通過(guò)對(duì)防守強(qiáng)度的指令性限制，來(lái)改變進(jìn)攻方的進(jìn)攻難度。依據(jù)學(xué)生動(dòng)作技術(shù)掌握的水平，足球教師要求學(xué)生防守從低強(qiáng)度到高強(qiáng)度變化，即從防守小幅度慢速度移動(dòng)到中幅度中速度移動(dòng)，再到大幅度快速度移動(dòng)，防守強(qiáng)度逐步進(jìn)階，進(jìn)攻方受限制的程度也逐步進(jìn)階。

一是微動(dòng)態(tài)，即在防守過(guò)程中運(yùn)用的防守動(dòng)作幅度較小，保持低防守強(qiáng)度。這種防守可運(yùn)用在學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)能力、相互配合較弱的情況下。

二是半動(dòng)態(tài)，即在防守過(guò)程中運(yùn)用防守動(dòng)作的幅度和活動(dòng)范圍相對(duì)靈活，在微動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)上將強(qiáng)度增加至中等強(qiáng)度。這種防守可運(yùn)用在學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，已經(jīng)有一定的傳接能力或過(guò)人能力時(shí)。

三是全動(dòng)態(tài)，即要求學(xué)生防守時(shí)盡全力，按照足球比賽規(guī)則，不做其他限制，以保持嚴(yán)防守狀態(tài)。這種防守強(qiáng)度可運(yùn)用在隊(duì)員進(jìn)攻意識(shí)較強(qiáng)、傳接球配合、獨(dú)立帶球過(guò)人等水平較高時(shí)，以形成攻守雙方勢(shì)均力敵的狀態(tài)，鍛煉隊(duì)伍的比賽對(duì)抗能力。

總之，足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)多樣、戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜，需要隊(duì)員在激烈的、對(duì)抗性較強(qiáng)的比賽中完成快速的動(dòng)作反應(yīng)和身體移動(dòng)。因此，動(dòng)態(tài)化的進(jìn)階練習(xí)有助于學(xué)生在激烈的對(duì)抗中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，足球教師要根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律在教學(xué)中逐步增加練習(xí)的難度。

三、建議

“三融九式”的教學(xué)策略，是提升學(xué)生足球比賽能力的可行選擇。為了在今后更好地踐行該教學(xué)策略，足球教師首先要研究動(dòng)作技術(shù)形成的規(guī)律，對(duì)單一身體練習(xí)、組合動(dòng)作練習(xí)、綜合比賽與游戲進(jìn)行系統(tǒng)化研究，變單一身體練習(xí)的枯燥為趣味，變組合練習(xí)的模式化為可運(yùn)用，變綜合比賽的低層次為高層次。其次，足球教師在教學(xué)過(guò)程中，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，練習(xí)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生身體與心理可承受的范圍內(nèi)安排練習(xí)內(nèi)容及練習(xí)量，采用游戲化、梯度式教學(xué)。最后，教學(xué)內(nèi)容不能只局限于足球知識(shí)、技術(shù)等范圍，足球教師要利用足球運(yùn)動(dòng)所特有的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的團(tuán)隊(duì)精神，幫助學(xué)生直面今后的學(xué)習(xí)和生活中的困難。

基金項(xiàng)目：本文系浙江省平湖市教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“小學(xué)生足球‘三融九式教學(xué)策略研究”（平教科規(guī)辦〔2019〕10號(hào)）和國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)研究”（16CTY013）的階段性研究成果。

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