有效開展在線教學的若干思考

孫博 李龍泰

摘? ? 要：本文以大學生創新創業教育課程的教學準備與教學實施為切入點，闡述了如何在特殊時期做到“教學任務不減、教學質量不降”的相關措施，以期探索網絡授課及線上線下混合教學質量的“最優解”。

關鍵詞：線上教學;創新創業教育;思考

2020年春節的爆竹還未燃響，一場沒有硝煙的戰役就突然打響，讓全國人民措手不及，全國各高校亦高度重視，積極響應“停課不停學”的號召，開展線上教學。筆者所在學院在二月伊始便組織教師開展了“延期不延教”的相關準備工作，現結合大學生創新創業教育課程的相關教學準備和實踐談談自己的思考。

一、教學準備與實施情況

1.認真籌劃，多手準備

（1）明確教什么？整合優化教學資源

在多次在線集體備課的基礎上，我們結合學院的相關安排，對課程進行了優化重構，根據創新創業教育課程的特殊性，調整了教學計劃，選取合適開展線上教學的版塊內容重新制作了網絡專版在線課程及配套課件，完善更新了題庫資源和互聯網+創新創業大賽的相關資料，專門安排“創業正當時”討論專題，全力保證教學的順利開展。

（2）確定在哪教？選擇搭建教學平臺

本課程之前的平臺為超星學習通，但部分功能不能完全滿足在線教學的相關要求，因為我們自發學習了智慧樹、職教云、釘釘、騰訊會議、騰訊課堂、QQ群直播等多種平臺的功能及操作使用，對如何有序地進行課程內容銜接，諸如簽到、布置作業、組織討論等功能進行練習調試，不斷測試授課方案的可行性，最終在兼顧記錄學生在線學習的過程性評價和網絡容量、平臺壓力的情況下，確定了騰訊課堂和QQ群直播兩種教學方式來保障課程的順利實施，努力發揮好網絡的優勢服務于線上教學。

（3）討論怎么教？積極探討教學方法

因為在線教學的特點，我們在之前教學實踐的基礎上決定繼續深化OBE教學理念，即強調以學生為中心、以產出為導向、持續改進。為更好地實踐這一理念，我們組織大家反復論證線上教學三大環節的實施細節，群策群力，及時解決大家提出的問題，在開課后每周開展兩次線上教學交流，及時做好線上教學總結，具體到每次課程都要做到“六個一”，即發布一次簽到、一個討論主題、一輪頭腦風暴、一次在線測試、一次回顧總結、一次反饋調查。

2.步驟規范，反響良好

在教學過程中，我們按照課前自主預習—課中交互式學習—課后反饋復習三個環節開展，具體而言，課前由學生自主登錄超星學習通平臺學習相關內容，并在討論群組對疑問進行自主討論;課中由教師根據同學的課前學習情況及相關疑問進行解答，并針對典型性問題開展相關討論，引導學生自主思考與實踐，例如，我們結合當前形勢，分析商機所在，結合同學們的討論總結了四大系統性結構變革，受到同學們的認可和好評;課后依據后臺數據分析，根據作業練習成績以及教學資源自學統計數據，掌握學生所學情況并利用平臺群聊功能，隨時與學生進行互動交流，在線答疑，確保學生掌握所學知識，讓其學有所知、學有所獲、學有所思。可以說，所有正常教學的各項環節，在網絡教學中幾乎都一一實現，其中出現了很多同學克服家庭、環境的重重困難堅持學習的感人事跡，而老師們也幾乎是全天候在線，以高度的參與積極性隨時幫助學生解答疑惑，真正做到了“教師不停教、學生不停學，教學任務不減、教學質量不降”。

在第一輪教學完成后，我們對學習通和騰訊課堂的教學數據進行統計，其中到課率為97.91%，課程發布討論240個，參與討論3484人次，而后我們利用學習通平臺對參加教學的383名學生進行了問卷調查，回收問卷342份，其中在對本課程的滿意程度一題中，有51.5%的同學表示非常滿意，44.3%的同學表示滿意，僅有4.2%的同學表示一般，沒有不滿意或非常不滿意的同學;在本課程對你的幫助一題中，有310人選擇“提供了創業所需知識”，248人選擇“幫助我產生了創業構想”，可以說基本達成了我們的教學預期。

二、教學反思與改進

雖然本課程與以往一樣，都在在線學習，但在特殊的背景下，還是有一些新的問題需要引起我們的關注。

1.學生的監管難度加大，更加強調自律性

因為學生基本要求在家自主隔離，所有課程都是在線進行，長時間的在線學習難免對讓學生有厭煩情緒，而且在家學習，不可避免會受到家中瑣事的影響，另外，還有部分同學積極到當地派出所等單位定崗實習，在這種情況下，即便可以通過在線簽到、直播連線等方式進行檢查，但教師終究不能第一時間把握學生的聽課狀態，也無法全面掌握學生的學習態度，因此這就對學生的自律性提出的更高的要求。

2.網絡的速度要求加大，更加需要靈活性。雖然線上教學總體還算順暢，但很多問題也時有發生，比如開課之初，網絡平臺高峰期經常無法登錄，甚至發生卡頓、崩潰等情況;部分學生因為家庭所在區域的環境及網絡情況，無法正常參與學習，進而造成了學習進度的不一致，從而產生不公平，因此，我們也采取了多種方式改善，例如延長簽到時間，對網絡情況不好的同學實行錯峰學習，針對部分網絡不便的同學采取返校后補學等方式。

3.教師的能力需求加大，更加需要創新性

在結課后進行的調查問卷中，有245人認為本課程最大的不足在于實踐教學不足，缺乏有效的創業訓練，而實際上創新創業課程本身應該是實踐性比較強的課程，比如創新思維訓練、創業計劃書的撰寫、企業的注冊等，但在單純在線教學的情況下，顯示不能很好地進行相關的實踐鍛煉，如何在這種情況下進行更好地教學，需要教師進一步深化創新創業理念的融入，進一步完善和優化課程內容及“理論教育—創業培訓—創業體驗”三步走的雙創教育體系，同時還需進一步加強教學能力、提升教學水平，做好本課程和返校后課堂教學的銜接。

此次的線上課堂很好地實現了師生、生生之間的互動，安強化了共享共融通的理念，讓我們在磨練教學基本功的同時，也更深入地了解00后學習與思考的新方式，有助于我們在今后的教學道路上繼續思考與探索網絡授課及線上線下混合教學質量的“最優解”。

參考文獻：

[1]裕靜，馬凡等.網絡直播作為慕課學習支持服務的模式及應用[J].現代教育技術，2019，（12）.

[2]奉祁薇，蔣蓯，劉金紅.創新創業教育線上線下融合模式探究[J].高教學刊，2018（24）.

作者簡介：孫博（1983-），女，漢族，山東陽谷人，文學碩士，四川司法警官職業學院思政課教學部講師，研究方向為創新創業教育和中國語言文學。

李龍泰（1979-），男，漢族，山東滕州人，理學碩士，研究方向為金融工程和創新創業教育。