如何引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作“自主化”主題海報

呂文君

摘要：提倡自主，是為了讓幼兒成為學(xué)習(xí)和幼兒園環(huán)境的主人，于是，我們也將教室環(huán)境重要的組成部分，即“主題海報”自主化，對主題海報進(jìn)行自主化的探究。我們在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）與現(xiàn)在的兒童發(fā)展觀下，將主題海報的內(nèi)容也還給幼兒，由幼兒自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主;幼兒;主題

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0183-02

“自主”是近年來學(xué)前教育中經(jīng)常提到的一詞，點(diǎn)心要自主、游戲要自主、離園要自主，自主成了我們當(dāng)下的主流教育觀。《綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”提倡自主，是為了讓幼兒成為學(xué)習(xí)和幼兒園環(huán)境的主人，于是，我們也將教室環(huán)境重要的組成部分“主題海報”自主化，對主題海報進(jìn)行自主化的探究，我有以下幾點(diǎn)思考。

一、主題海報內(nèi)容自主化

一是主題內(nèi)容由幼兒自主生發(fā)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“興趣是幼兒走向成功之路的先導(dǎo)，是為幼兒打開成功之門的鑰匙。”在挖掘主題內(nèi)容時，我們始終堅持“以幼兒為中心”的理念，尊重來自每個幼兒的想法，挖掘真正屬于幼兒的主題。在“時間”這一主題開展前，我們發(fā)現(xiàn)班上的一些幼兒經(jīng)常會去看日歷本上的日期，還特別關(guān)注到每日的具體時間，有些幼兒還喜歡看鬧鐘上的指針指到哪里，經(jīng)常問道教師：“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”幼兒對時間有了好奇心和探索欲，想要去了解與時間相關(guān)的知識，而且時間與幼兒的生活息息相關(guān)，無時無刻地推動著幼兒的生活，所以我們在尊重幼兒興趣，并認(rèn)為該主題內(nèi)容能促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展，適合幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確立了主題內(nèi)容。與過去不同的是，過去主題海報上的主題內(nèi)容通常是通過教師的主導(dǎo)或者從書本中而來的，這樣的方式比起現(xiàn)在的主流違背了“以幼兒為主體”的教育思想，所以我們在《綱要》與現(xiàn)在的兒童發(fā)展觀下，將主題海報的內(nèi)容也還給幼兒，由幼兒自主生發(fā)。

二是主題過程由幼兒自主推進(jìn)。主題內(nèi)容由幼兒生發(fā)，那主題過程當(dāng)然也得以幼兒為中心，教師作為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者，在旁適時地進(jìn)行觀察和引導(dǎo)。在主題“傳聲筒”的進(jìn)行中，教師由幼兒發(fā)出的疑問“哪些材料可以連接傳聲筒呢”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論，有的幼兒說“風(fēng)箏線”，有的說“毛線”，還有的說“麻繩”等等，幼兒將自己的想法用表征的方式畫了出來，還根據(jù)自己與同伴的想法收集了各種各樣的材料，如：毛線、麻繩、卷芯紙筒、鐵絲等，并且利用這些材料自主探究，制作傳聲筒。我們的主題海報墻上的內(nèi)容也隨著幼兒一步步的想法而變得豐滿，從幼兒的“傳聲筒”表征畫再到自己制作的“傳聲筒”，在制作過程中遇到的問題，是如何解決的等，主題海報將幼兒對于主題探究的進(jìn)程層層展示，主題海報的內(nèi)容好像是一本幼兒如何探究“傳聲筒”的書，作者就是幼兒本人。

二、主題海報布置自主化

一是教師與幼兒共同布置。《幼兒園工作規(guī)程》指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。”以往，我們的主題海報通常是由班中的教師獨(dú)立完成，但是在當(dāng)今的教育觀下，我們大膽放手，讓幼兒都參與到我們的環(huán)境布置中來，主題海報是幼兒的海報，不應(yīng)當(dāng)只由教師完成。在主題“年歷”中，我們將2019年的年歷打印放大，張貼在主題海報墻面上，幼兒每天都能看到年歷上的日期，今天是幾月幾號，幼兒還將自己的小照片對應(yīng)貼在相應(yīng)的日期格子中。在這樣的環(huán)境支持下，引發(fā)了比較“誰大誰小”的活動，幼兒又在年歷邊上用符號畫上自己與同伴比較后的年齡大小，這時，主題海報完全屬于幼兒的“游樂園”，他們決樂地在主題海報上操作，與同伴一起討論、探究，這樣的主題海報生動、豐富、有趣。

二是家園合作布置。主題海報是教室中最顯現(xiàn)的一個環(huán)境呈現(xiàn)，也是家長經(jīng)常關(guān)注的，常常有家長來園時去主題海報上看自己幼兒的作品，所以我們也讓我們的家長加入我們的主題海報設(shè)計中來。我們常常通過微信群讓家長了解當(dāng)下主題開展的進(jìn)程，常常會發(fā)動家長與幼兒一同收集與主題相關(guān)的材料、內(nèi)容，第二天來園時，家長可以和寶貝們一同將收集到的材料或者一起討論后的表征畫內(nèi)容張貼到主題海報上。家長參與到主題海報的布置中，更能有效地讓家園聯(lián)系起來，了解幼兒在幼兒園中做什么、玩什么，也引發(fā)了親子間的交流、溝通與合作。

三、主題海報表現(xiàn)形式自主化

過去，主題海報的內(nèi)容往往是張貼在主題墻上的，而在我們的實踐中發(fā)現(xiàn)那樣的方式過于僵化，也不利于主題活動的全面呈現(xiàn)。于是我們大膽創(chuàng)新，將我們的主題海報變成一塊“白板”，幼兒可以直接在上面作畫、張貼，而不是像過去一樣只能張貼，這樣更有利于幼兒自主地布置屬于他們的環(huán)境。在主題開展進(jìn)程中，幼兒經(jīng)常在主題海報上利用材料進(jìn)行操作，還將自己的想法畫在主題海報上，在多種形式的推動與呈現(xiàn)下，我們的主題海報一目了然地呈現(xiàn)出了幼兒對主題的想法，不再是以往單一的手工作品等墻面布置。我們還經(jīng)常了解幼兒的想法，將他們的想法用小紙條寫下來，貼在主題海報上。這樣的方式大大提高了環(huán)境布置的空間與時間限制，不再讓教師利用多余的時間去布置主題海報，有效地利用了主題海報的環(huán)境，真正成為幼兒學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的一個自主空間。

綜上所述，幼兒園是幼兒日常活動的場所，應(yīng)該是幼兒喜歡的樂園，是幼兒向往的地方，一個小小的空間就影響著幼兒在幼兒園的情緒。我們通過主題海報的探究讓這個小小的角落也成了幼兒可以自主、自由創(chuàng)作的樂園，成了家園互通的橋梁，成了幼兒真正喜歡的一個場所。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)編 翁春梅）