淺談智慧教育在農村初中英語教學中的應用

朱小萍

摘要：在信息技術的推動下，智慧型的教育方式應需而生，并且隨著智慧教育這一模式在教學中取得的良好運用反響，人們開始更加重視智慧教育的實際運用。在初中英語教學中，為了提高教學質量，本文提出運用智慧教育的模式來開展教學，研究智慧教育在農村初中英語教學中的具體使用方法，以期彌補當前英語教學方法中的短板。

關鍵詞：智慧教育;初中英語;教學問題

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0143-02

教育是一個延續了幾千年的話題，從古至今，人們都在研究如何采取更加合理的教育方式提升學生的學習能力，但是無論是哪種教育方式，都必須與時代的發展相適應。因此，在信息發展不斷進步的現在，教育的手段不能落后，尤其是在農村地區的學校。智慧教育是新時代信息技術發展下的一個產物，可以利用互聯網信息技術了改變教學環境，開展更加靈活的教學模式，在優化學習方案的過程中考慮到學生的個性化發展，引導學生進行更加簡單愉快的學習過程。在英語的學習中，農村地區在小學三年級開設英語課程，但是大多數教師更加注重的是學生的英語應試水平發展，因此，大多數的教學方法都圍繞著考點要求去開展，學生的真正英語水平難以得到培養。于是，本文從農村初中英語教學的實際清況出發，研究智慧教育如何有效地幫助農村英語教學科學發展。

一、傳統中學英語教學存在的問題

一是學生英語水平存在差距。在農村環境中成長的學生，由于家庭教育方式不同的關系在認知水平上存在較大的差異，因此，學生對新知識的接收能力存在較大差距。在進入中學后，需要接收的新內容更加復雜繁多，由于學生的學習思考能力不同，學習的效率存在差距，最終導致學生的英語水平存在較大差距。但是農村學校中的教師多半采取統一式的教學方式，忽略了學生的針對性教學，導致學生的英語能力差距更大。

二是教學形式單一，語言規范性差。在中學階段，英語是主要學科之一，課堂時間更多了，但是教師的教學方式仍未改變。由于農村地區的改革比較落后，教學形式仍與以往一致，教學理念無法與時代發展結合，導致學生對英語學科失去了學習動力。更嚴重的是，對于一些真正熱愛英語學科的學生，在這樣的教學模式下，他們的英語水平也難以提升，受學習環境與條件的影響，學生學到的多半是啞巴式的英語，許多學生不會說英語，或者發音不準，與方言發音混淆在一起。

二、智慧教育在中學英語教學中的應用策略

一是全方位學習英語。英語作為一種語言，除了用于應試外，更重要的是用于日常的交流，引導農村初中階段的學生去使用英語進行交流是十分重要的。智慧教育則能夠滿足學生這方面的需求，營造一個良好的語言環境，讓學生自主地沉浸其中。例如，可以結合虛擬技術創建一個學習環境，讓學生與虛擬中的人物進行英語語言交流，或者讓學生去學習虛擬環境中的發音，從而發展學生的口語能力。在講“Where did yougo on vacation？”這一課時，教師會弓}導學生去介紹自己去過的地方，做過的一些事，但是只有少部分的學生會積極參與到這個環節中，如果不采取方法改變這樣的學習局面，學生的成績無法整體性地提升，他們之間的差距只會越來越大。但是在智慧教育中，平臺首先會以圖片、音頻等方式示范性地展示一些假期游玩的事件，并且在英文的講解下，顯得更加有趣生動。此時教師再讓學生以相同的方式去表現自己的游玩經歷，然后再讓學生之間相互點評，教師進行最后的評價。在這種教學模式下，首先大部分學生能夠在有趣的音頻中發現游玩的樂趣，進而回想起自身的游玩經歷，激發他們發言的欲望;其次，學生之間相互評價、不僅能夠讓學生之間的互動加深，還能夠在評價時相互糾正語法語音等錯誤。

二是形式多樣性，自主學習。智慧教育的一大特點就是能夠讓學生根據自己的個性化需求進行自主的學習，也能夠根據學生的認知水平、學習方式幫助學生制訂科學的學習計劃。在課前，學生可以根據自己的需求去進行線上學習，在課堂上時，教師可以針對學生的疑問去一一解答，如此一來，學生在整個學習過程中是主動地去構建語言體系，能壑豺良據自己的需要去主動與人交流。

總而言之，通過智慧教育的運用，能夠極大地改善當前農村中學英語教學狀態。筆者通過研究分析，總結出智慧教育在初中英語教學中的主要效能以及具體應用策略，但是實際的應用情況是十分復雜的，根據每個學校、每個學生的特點，需要采取不同的具體措施。在今后筆者也將繼續探究智慧教育在農村中學英語教學中的具體實施方法，讓農村教育實現數字化、智能化，培養出更多的英語人才。

參考文獻：

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[2]王濟軍.智慧教育引領教育創新與變革—技術與教育深度融合的視角[J].現代教育技術，2017（05）.

（責編 楊菲）