多元智能理論視域下初中道德與法治課差異教學研究

張丹娜

【摘要】在素質教育為主的今天，道德與法治教育在基礎學科中顯得尤為重要，是提高學生綜合素質的關鍵課程。新課改在不斷深化，初中道德與法治課程必須緊跟課改的要求，不斷創新教學模式。在初中道德與法治課程中轉變師生之間的關系，促使學生進行主動學習，讓學生得到全面的發展。多元智能理論是目前較為前沿的一種教學理論，可以幫助教師及時了解存在的差異性，并根據差異性提出針對性的解決方案。這樣既提高了道德與法治課程的教學質量和效率，又使學生得到全面的發展。

【關鍵詞】多元智能理論;道德與法治課程;差異性教學

現代社會，初中素質教育改革如火如荼進行，為了順應改革要求，各科都在加速進行教學模式的轉變，道德與法治課程是提高學生綜合素質最主要的課程之一，是德育教育改革的重點。初中階段剛好是學生價值觀形成的重要時期，學生思想很容易受外界的因素變化而變化，需要教師進行正確的引導。學生素質教育離不開道德與法治課教學，其教育模式必須要體現出學生的主體地位，才能促使學生主動進行學習。多元智能理論是差異性教學的前提，兩者優勢互補，及時了解學生的個人情況，進而采取有效的教學措施，幫助學生建立正確的價值觀念。

一、目前初中道德與法治課教學存在的主要問題

第一，思想觀念老套，沒有正確解讀新課改下的理念。新課改教學理念是目前教育教學的重點，但由于部分教師對新課改的理念解讀錯誤，造成道德與法治課程缺乏內涵，只是形式化，不利于學生綜合素質的提高。很多老師未能正確理解新時期下道德與法治課程的內涵，只對教材內容進行片面解釋。新課改要求學生不僅學好理論知識，更多的是要內化于心，外化于行;在學習過程中將被動學習轉變為主動學習，才能深化內在的道德素養以及做出正確的道德行為。

第二，缺乏差異性教學，導致學生學習興趣不高。初中生屬于青春期，每一個學生都有自己比較獨特的興趣與愛好。教師在課堂上采取統一的教學方式，有些學生剛好適合老師的講課方式，就會對課程產生興趣;而不適應老師講課方式的學生，在課堂上無法專心融入課堂，導致學習興趣下降，直接影響課堂的教學質量與效率。教師要充分了解學生的個體情況，分類對學生采取的教學措施，使其符合學生的實際生活，才能有效提高學生解決實際的能力。道德與法治教育除了要教會學生對道德的認知，更重要的是從學生的情感和態度引導學生形成正確的價值觀，做一個對社會、對國家有用的人才。

二、多元智能理論視域下初中道德與法治課差異性教學的重要性

首先，多元智能理論的提出，有效幫助教師建立新型的學生觀。主要是在道德與法治課堂上凸顯除了學生的獨特性，學生與學生之間是存在內部智能的差異的，老師必須尊重而且按照這些學生的差異性展開教學，才能凸顯出學生個體的不同，高質量的完成教學活動。其次，能夠激發學生的自主性。自主性是學習最終要達成的一項技能，在新課改的要求下，道德與法治教材同樣發生變化，從以前重理論轉變成理論聯系實際，有效的為學生的自主性發展提供了機會。再者，符合學生的個性發展要求。每一個學生都是獨一無二的，重視學生的差異性，就是重視每一個學生的智能發展，保障每一個學生都能按照要求進行發展。

三、多元智能理論視域下初中道德與法治課程差異性的運用探究

第一，重視學生個體差異性，制定多元化教學目標。在多元智能理論視域下，教師要清楚了解學生的個體發展情況，針對每一個差異性的學生，制定出相適應的教學目標，既符合教學要求，又真實能夠提高學生的學習。比如教師在講解八年級上冊道德與法治《在社會中成長》的相關內容時，教師可以對不同的學生制定不一樣的教學目標。大部分中學生已經形成對社會的正面認識，愿意參與社會生活，能夠遵守社會的公序良德，樂于服務和奉獻社會，其行為表現出良好的親社會性。部分學生存在社會參與的畏懼情緒，有參與愿望，但受交往能力限制和青春期閉鎖心理的影響，有的表現為內心彷徨、舉棋不定;有的缺少人生目標;有的學生為追求個人存在感，其親社會行為有待加強。對于表現出良好的親社會性的學生，設定的教學目標可以是讓學生學習本章知識點后，能夠在社會生活中通過形式多樣的親社會行為不斷塑造自己和完善自己，實現自身的人生價值;對于社會性較弱的學生，設定的教學目標可以是讓學生不斷樹立積極的生活態度，要愛惜自己，服務社會。通過不同的教學目標，學生明確自己的學習重點，滿足了學生的學習需要。

第二，深化教材內容，制定差異性教學任務。教材上的內容是道德與法治課教學的主要內容，教師在進行備課過程中，要深化教材內容，通過制定差異性的教材內容，吸引學生的興趣，為課堂增添趣味。比如教師在講解八年級上冊道德與法治《網絡改變世界》的相關內容時，根據學生個人發展以及接受能力的差異性，可以為學生制定出不一樣的教學任務。任務內容一是網絡豐富了我們的社會生活，具體有哪些呢？讓同學進行舉例，學生可以了解到網絡方便了溝通交流、可以進行娛樂游戲，還可以網上購物等等;任務內容二是網絡與個人隱私之間的關系，促使學生知道如何保護自己的個人隱私，并加強對法律法規的學習，自覺維護網絡安全等。這種差異性的教學任務充分體現了多元智能理論的作用，讓學生根據自身發展進行學習，在全面發展的同時，促使個性化的發展。

第三，建立健全評價機制，采取差異性評價。目前針對學生的道德與法治課采取單一的成績評價，以學生的期末卷面成績對學生的道德與法治學習情況進行評價，這顯然是不符合新課改的要求。每一個學生都有其獨特的優點，比如學習成績不好的學生，其體育與美術特別好，并不能說其卷面成績不好，就認定該學生的道德品質差。應該按照學生的個性化發展，建立健全多元化的評價機制，才能充分提心學生的優點，做出正確的評價。比如教師在期末進行學生道德與法治成績評價時，除了以學生的卷面成績為依據外，還應充分考慮學生日常的學習態度、學習信心以及投入的努力，才更顯評價的公平性。

道德與法治課對于學生的個人發展極為重要，在越來越重視學生的綜合素質全面發展的條件下，道德與法治課必須結合多元智能理論展開教學，促使差異性教學能得到科學有效的理論基礎支撐。在具體的實施過程中，教師要重視學生個體差異性，制定多元化教學目標;深化教材內容，制定差異性教學任務;建立健全評價機制，采取差異性評價，促使學生得到更好的發展。

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