借助Ipad增添中學語文課堂樂趣

譚水玉

【摘要】在當今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，在大力提倡構(gòu)建“快樂·高效課堂”的今天，我們語文教師在課堂教學中，可以借助Ipad是去創(chuàng)設(shè)生動形象的情境、開展激烈的搶答活動、展示優(yōu)秀的學習成果、設(shè)置引人探究的懸念等，讓學生感受進入情境、參與競爭、獲取成功、深入探究的樂趣，激發(fā)學習的興趣，提高課堂效率，打造“快樂·高效課堂”。基于此，本文對如何借助Ipad增添課堂樂趣作了探討。

【關(guān)鍵詞】Ipad;課堂;樂趣

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和科學技術(shù)的突飛猛進，我們已進入了飛速發(fā)展的信息時代。在這個飛速發(fā)展的信息時代，教育信息化已成為教育發(fā)展的必然趨勢。大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)，并得到迅猛發(fā)展及應(yīng)用，有效地促進了信息技術(shù)與教育教學的深度融合，進而使傳統(tǒng)課堂教學也向信息化、智能化方向發(fā)展。在眾多信息化、智能化教學設(shè)備中，Ipad具有時尚、輕便、易用等優(yōu)點，其應(yīng)用越來越廣泛，教學效果越來越顯著。那么，在大力提倡構(gòu)建“快樂·高效課堂”的今天，我們應(yīng)該怎樣借助Ipad增添課堂樂趣呢？下面，結(jié)合我個人的實踐經(jīng)驗談幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，讓學生感受進入情境的樂趣

情境教學正是充分利用學生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，進而幫助他們形成感性知識、理解抽象知識的一種教學方式。而Ipad可以連接無線網(wǎng)絡(luò)、瀏覽網(wǎng)頁、收發(fā)郵件、觀看電子書和照片、播放音頻和視頻等，集“聲、色、畫、樂”于一體，并用它們來創(chuàng)設(shè)圖文并茂、有聲有色的動人情境，進而調(diào)動學生的情感體驗，滿足學生的情感需要。

例如，在教《荊軻刺秦王》一課時，我利用Ipad搜索網(wǎng)絡(luò)上的影視資源，讓學生觀看荊軻“廷刺秦王”這一片段。該片段主要播放荊軻與秦王展開的一場你死我活的搏斗，情節(jié)曲折，驚心動魄，調(diào)動了學生的情感細胞，使學生的情緒隨劇情的緊張而緊張，感受特別深刻。而且，那些專業(yè)演員表演得非常逼真，如“群臣”的驚愕” 、“秦王”的惶急、“左右”的驚呼、“荊軻的英勇”等無不表演得惟妙惟肖，引人入勝。尤其是荊軻和秦王的動作表演得更為出色，如荊軻的“取、奉、發(fā)、把、持、揕、逐、提”，秦王的“驚、引、起、拔、走、擊”等都非常生動，扣人心弦。這一環(huán)節(jié)，真可謂“寓教于樂”，不僅讓學生在短小的視頻片段觀賞過程中體驗了荊軻刺秦王時劇情的驚險，認識了荊軻的英勇，加深了對課文內(nèi)容的理解，還使枯燥無味的文言課堂變得生動有趣，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、開展激烈的搶答活動，讓學生感受參與競爭的樂趣

競爭不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生變得更加“卓越”。在開展搶答活動時，Ipad便是學生搶答的最佳“神器”。因為它具有搶答功能，而且使用Ipad進行搶答，可以做到“誰先搶到誰先答”，比舉手回答方便快捷，還可以避免學生因老師看錯、看漏而失去搶先作答機會的現(xiàn)象出現(xiàn)。因而，在這搶答活動中Ipad便是最好的搶答“神器”。

例如，在去年，我為高三級的學生進行成語專題復習時，便開展了“成語闖關(guān)大賽”活動。在上課前，我先利用Ipad搜索一些常用而又容易誤用的成語，接著把它們編成一份“成語闖關(guān)大賽”試題，并把這些試題設(shè)置為搶答題，然后把試題推送到學生端。該試題采用選擇題的題型，按照由易到難的變化設(shè)計，分別設(shè)置基礎(chǔ)關(guān)、中等關(guān)、奪冠關(guān)三個闖關(guān)等級，以闖過最后一關(guān)的時間快慢作為評判闖關(guān)勝負的標準。在課堂上，我先讓他們利用Ipad進行搶答，進行闖關(guān)，然后根據(jù)Ipad反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)選出闖關(guān)較快的前十名同學，并依據(jù)他們的闖關(guān)名次給予他們一定的獎勵。由于這次的“成語闖關(guān)大賽”非常有趣，十分刺激，同學們都興致勃勃，非常投入，積極搶答，課堂氣氛異常活躍，課堂教學效果非常顯著。

三、展示優(yōu)秀的學習成果，讓學生感受獲取成功的樂趣

只要讓學生在學習中嘗到成功的甜頭，他們的學習熱情就會被喚起，學習動力就會被激發(fā)，學習積極性就會得到提高。在課堂教學中，Ipad不僅可以作為做作業(yè)的工具，還可以作為展示優(yōu)秀的學習成果的工具。在展示之前，教師先把習題發(fā)送到學生端，隨后讓學生完成這些練習，并讓他們在完成之后輕點屏幕上的照相功能通過無線網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，最后便可選出優(yōu)秀的作業(yè)在大屏幕上進行投影展示，這也不失為一種有效的激趣方法。

例如，在一節(jié)題為《擬題技能訓練》的作文課上，我便巧妙地利用Ipad展示學生的優(yōu)秀學習成果，讓他們體驗了成功的喜悅。首先，我將習題發(fā)送到學生端，要求他們運用所學過的擬題技巧，以“互聯(lián)網(wǎng)”為話題，至少擬出一個新穎的作文標題，并在課堂上利用Ipad及時完成和提交。同學們都非常積極，不一會兒就擬出了《網(wǎng)羅萬象》《互聯(lián)網(wǎng)≠胡亂網(wǎng)》《網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍》等新穎獨特的作文標題。接著，我便從同學們提交的作業(yè)中選出幾個優(yōu)秀的標題作為展示的對象，并將這些標題投影在大屏幕上，并請相關(guān)的幾個同學上教壇與其他同學分享他們的擬題經(jīng)驗。這次展示活動，使得到展示和分享的同學體驗了成功的喜悅，非常興奮;使其他未得到展示和分享的同學也躍躍欲試，興趣盎然。

四、設(shè)置引人探究的懸念，讓學生感受深入探究的樂趣

在語文課堂教學中，我們可以利用設(shè)置懸念的手法激發(fā)學生學習的興趣。我們都知道，Ipad堪稱“百科全書”。它有著豐富的學習資源，而且可以進行教師與學生之間或者學生與學生之間的互動，為學生深入探究、合作交流、解決疑難等提供了許多幫助。在課堂教學中，我們可以巧設(shè)懸念，讓學生利用Ipad 搜索資料，深入探究和展開討論，進而解決懸念，讓他們在積極快樂的氣氛中感受探究的愉悅，進而掌握好課堂所學習的知識，提高學習的效率。

例如，在學完白居易的《琵琶行》、杜甫的《秋興八首》（其一）、柳永的《雨霖鈴》等詩詞后，我便讓學生去探究一個他們感到疑惑和好奇的問題：許多時候，古人寫“秋”就是為了寫“愁”， 為什么秋天這么惹人愁？要求他們利用Ipad搜索相關(guān)資料，互相交流，共同探究悲秋情懷形成的原因。同學們接收到探究任務(wù)后都饒有興趣地去搜索資料，交流意見，整合觀點。同學們的回答非常踴躍，所答的答案豐富多彩，有理有據(jù)。經(jīng)過這次探究，學生們大開了眼界，擴展了視野，增廣了見識，增添了興趣。

總之，教學有法，但無定法。借助Ipad增添語文課堂樂趣的方法是多種多樣的。處在當今這個信息技術(shù)飛速發(fā)展時代的我們，更要與時俱進，善假于物，繼續(xù)探索借助Ipad增添語文課堂樂趣的途徑，充分利用Ipad去打造豐富多彩、趣味橫生的語文課堂。

參考文獻：

[1]龔朝花.基于Ipad的電子教材特征與課堂應(yīng)用實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2013（1）：17-20.

[2] 唐曉勇.新技術(shù)引領(lǐng)學習變革——Ipad教學研究的回顧與展望[J] .中國信息技術(shù)教育，2011（1）：5-8.

[3]孫杰遠.信息技術(shù)與課程整合[M].北京大學出版社，2002.