淺析在小學語文教學中誦讀國學經典方法

胡淑華

【摘要】國學經典是我國傳統文化的優秀精髓內容，其內容豐富、教育意義深厚。在小學語文教學中誦讀國學經典，可以幫助學生進一步了解我國優秀傳統文化，增強學生文化自信，同時，還可以不斷拓寬學生的知識視野，提高學生的綜合文化素養。因此，在小學語文教學中誦讀國學經典具有重要意義，而在小學語文教學中如何高效、高質開展誦讀國學經典，穩步提高課堂教學質量和教學效率，是所有語文教師值得探究的課題。文中結合小學語文教學情況，探析在小學語文教學中誦讀國學經典的有效方法。

【關鍵詞】小學語文教學;國學經典;方法探究

在歷史的長河中，我國產生了許多優秀的文化作品，并逐漸成為國學經典內容。我們小學語文教師作為中華兒女的一員，在課堂教學中傳承及發揚國學經典文化具有責無旁貸的義務。小學生是祖國的花朵，未來發展之星，是開展國學經典教育的重點人員。因此，在小學語文教學中誦讀國學經典內容，有利于促進國學經典的傳承與發揚，提升國學經典的價值。

一、在小學語文教學中誦讀國學經典的作用

第一，有助于學生知識的積累。在小學語文教學中誦讀國學經典內容，可以幫助小學生累積更多知識內容。優秀的國學經典內容是中華優秀傳統文化的精髓內容，其以儒家文化為主，融合百家思想，具有明顯的中國特色。在國學經典中，蘊含了人文內容、倫理內容、道德內容、素質內容，覆蓋面廣，知識范圍大。在小學語文教學中引入國學經典，能夠幫助學生增加知識面，擴大學生的知識累積內容。小學生通過多進行經典誦讀，可以增加他們的詞匯量、名句量，以及識字量，為學生的后期發展奠定深厚的基礎。小學階段主要是知識的累積及啟蒙，因此，教師對國學經典的傳授，著力點應該放在學生的誦讀與記憶層面上，可以先幫助學生累積知識，將國學經典刻畫在腦海，讓學生隨著年齡的增長不斷擴大對國學經典內容的理解。

第二，有利于培養學生良好的讀書習慣。在小學語文教學中誦讀國學經典，可以幫助學生養成良好的讀書習慣、學習習慣，通過誦讀國學經典去了解國學經典，營造濃郁的學習氛圍，激發學生的學習興趣。相對來說，國學經典文化對小學生具有一定的難度，在小學語文教學中誦讀國學經典文化，可以增加小學生對國學經典文化的了解，并有利于學生閱讀理解能力的提高，進而提高學生的學習效率與學習能力。

二、在小學語文教學中推進誦讀國學經典的有效方法

第一，理解性記憶式的誦讀方法。在小學語文閱讀教學中開展國學經典誦讀時，要講究誦讀原則，讓學生加深對課堂知識的理解。教師可以先給學生幾分鐘的時間進行通讀，引導學他們勾畫出重點詞句;然后讓學生通過自身邏輯形成良好的記憶方式， 讓學生融入情感進行反復誦讀，從而進一步了解其中包涵的思想，增強誦讀的意義。例如，在誦讀人教版三年級語文上冊《贈劉景文》一課時，教師可以先向學生交代作者所處的背景和其中人物關系，引導學生找出重點詞句，并探析詩中所描繪的景色及蘊含的思想情感，讓學生了解詩歌中所描述的內容，掌握詩歌中的邏輯思維，引發學生回味秋末時候的情景及詩中所刻畫的秋末時節衰敗的荷花、開敗的菊花等情景。學生在誦讀過程中注重詩歌的邏輯，根據詩歌的邏輯發展、內容描述，以及事情進行理解記憶，讓學生理解式地開展誦讀與理解記憶，降低死記硬背的背誦所帶來的枯燥、乏味感受，激發學生對國學經典文化的學習興趣，促進學生不斷增強了解國學經典文化內容的動力。

第二，游戲開展式的誦讀方法。小學生具有好奇心重、好動的特性，容易被有趣的事情所吸引，而游戲恰好是小學生最愛的娛樂方式。在小學語文教學中將教學與娛樂相結合，在國學經典文化誦讀中引入游戲活動，能夠增強課堂的趣味性，讓學生的注意力積極傾注到教學中，參與到國學經典文化誦讀中，有助于提高國學經典誦讀的質量，達到國學誦讀的目標與意義。例如，在誦讀人教版三年級語文上冊《山行》一課時，教師可以先讓學生初步對文章內容進行誦讀，了解大概的梗要。而后引導學生探究詩中所描繪的季節是哪一個季節，當他們確定是秋天的季節后便可以引導學生開展游戲，并結合秋天的情況與詩中所描繪的景色，劃分小組分別會畫出一幅秋天的景色，讓學生采用接力畫畫的形式對詩中內容進行刻畫，以增強課堂娛樂性來不斷滿足學生好動特性。這樣通過繪畫接力游戲的方式來深化學生對內容的理解，從而讓學生大大增強對秋天的情感，使其從內心深處受到情感的熏陶和教育。

第三，創設情景式的誦讀方法。在小學語文教學中進行國學經典誦讀時，教師可以利用互聯網技術創設情景式的誦讀方法，讓學生深度融入到情景教學中，引導他們帶著情感誦讀國學經典，有利于國學經典誦讀質量的提高，也利于增強學生國學經典內容地理解與記憶。隨著互聯網技術的不斷發展，通過互聯網技術輔助課堂教學，可以增強國學經典誦讀的生動性與趣味性，也可為情景創設教學方式增加技術支持，提高情景教學方式的切入感。例如，在誦讀人教版三年級語文上冊《夜書所見》一課時，根據詩中所描繪的景色，利用多媒體技術的聲音與圖像技術來創設情景，營造詩中所描繪的氛圍，讓學生在身臨其境的氛圍與情景中帶入角色，融于情景中開展誦讀。同時，還可以借助多媒體技術，在學生誦讀的時候進行配音，刻畫秋風瑟瑟、落葉紛紛、長江滾滾的畫面，讓學生更加貼切地感受詩中所描繪的場景及詩人的情感體會，讓學生在誦讀中領悟《夜書所見》的感情。

第四，鼓勵式的誦讀方法。在小學階段，大部分小學生比較在意教師的認可與表揚，希望得到教師的肯定和同學們的注意。因此，在小學語文教學中誦讀國學經典內容時，教師可以采用鼓勵式的誦讀方法，對學生有感情、讀音正確的誦讀進行肯定，讓學生得到認同感，讓學生對國學經典內容誦讀產生濃厚的興趣。例如，在誦讀人教版三年級語文上冊《望洞庭湖》一課時，教師可以先鼓勵學生自主進行誦讀，引導學生積極舉手誦讀，對表現優異、情感到位、讀音正確的同學表示肯定與表揚，鼓勵他們積極參與到課堂誦讀互動中，并保持對誦讀的積極性與樂趣，對較為害羞或安靜的學生，可以引導學生表達出其喜愛的詩句及原因，對其表達進行肯定，鼓勵學生全面參與到教學中，分層激發不同類型學生的共鳴點。

總之，在新時代教育中引入國學經典誦讀，有利于讓學生了解我國博大精深的傳統文化，也利于我國國學經典文化的傳承與發揚。因此，在小學語文課堂教學中開展誦讀國學經典內容時，教師需要講究方式方法，盡可能讓學生積極主動地參與到國學經典誦讀中，可以采用理解記憶式、游戲式、情景創設式、鼓勵式的方法開展誦讀，不斷激發學生的誦讀興趣，增強對國學經典的理解與記憶，利于高度達成國學經典誦讀的目標。

參考文獻：

[1]王禮.基于國學經典誦讀在小學語文教學中實踐研究的方法[J].課程教育研究，2020，10（06）：46-47.

[2]王全震，申桂彩.淺談誦讀國學經典在小學語文教學中的實踐及應用[J].中國校外教育，2019，11（19）：33-34.