初中生物教學中探究式教學法的運用策略

楊菊芳

【摘要】在初中生物課堂教學過程中，很多教師運用探究式教學法時仍然停留在表面，未能有效提高學生的知識、情感及能力。這就需要教師為學生營造具有濃厚科學氣息的教學氛圍，以此不斷激發學生的探究性思維，促使學生真切感受到科學的魅力。因此，在初中生物教學中完善探究式教學法是極為重要的，本文針對教學情況，對生物教學中的探究式教學法進行進一步思考。

【關鍵詞】初中生物;探究式教學法;教學策略

在初中生物教學過程中，為確保學生充分體驗到生物學習的樂趣，教師應當幫助學生更好地體會到生命的氣息，從而使學生自主探索到自然界中的科學奧秘。因此，初中生物教師應當緊跟新教改步伐，以新的教學認知，引導學生真正融入到充滿科學氣息的教學氛圍中，從而積極展開科學探究活動。而探究式教學法的有效運用，能夠進一步調動學生的學習積極性與主動性，逐步提高其探究科學的能力，幫助學生有效掌握初中階段的生物專業知識，實現生物科學習目標。

一、巧設問題情境，激發探究興趣

初中生具有活潑好動的年齡特征，對外部事物總保持著巨大的興趣和強烈的好奇心。這就要求教師在開展生物教學時，應當根據學生的實際情況進行教學活動，同時從學生的認知規律、心理特征等因素出發，全面掌握學生的思維特點，以此為學生創設具有探究性的問題情境，讓其在具有科學氣息的學習氛圍中，不斷激發探究學習的內生動力，挖掘自身的探究能力，進一步提高參與探究活動的積極性。另外，在問題教學情境的引導下，能有效激起學生的探究欲望，使得學生更主動地參與探究活動，并且對培養學生的探究意識有很好的促進作用。例如，在講解七年級生物上冊第1章第2節《生物與環境的相互影響》有關內容時，教師可以科學設置問題，適時將相應的問題拋出，并引導學生進行自主思考和討論，從而得出解答內容。“什么是生態系統？”“生物與環境之間是如何互相影響，互相作用的呢？”“什么是環境呢？”在一系列問題的引導下，能讓學生積極參與到小組探究討論中，同時有助于鼓勵學生大膽發言。當學生思考完問題后，教師可以指導學生進行實驗操作，通過有效的實驗操作證實自己的猜想。通過這樣的方式，能讓學生對生物學習產生濃厚的興趣，有利于激發學生的探究熱情，這就代表著該次探究活動是極為有效的。

二、加強學法指導，完善探究活動

探究是發現規律，并總結規律的過程，是學生在已有知識、能力的幫助下，不斷找尋問題解答方式的過程。在初中生物教材中，具有較多的探究活動，使得學生有更多參與到探究活動中的機會。而初中生雖然具有極為強烈的探究欲望，卻沒有精準高效的方法指引其展開研究性活動，因此教師應當在教學中做出有效的示范，幫助學生不斷完善探究性活動，并采取多種方式展開探究活動，包括控制變量法、對比法等。只有在完善的探究方式引導下，才能順利展開各項探究活動，從而使得學生更具有探究意識，提高其參與探究活動的積極性。例如，在講解七年級生物上冊第6章第1節《種子萌發形成幼苗》這一章節內容時，教師可以讓學生親自動手培育種子，提醒他們細心觀察種子發育成幼苗的過程，并讓其進一步探究種子向幼苗發育的過程中需要具備什么樣的條件，而有的學生通常會錯誤地認為陽光是種子發育成幼苗的必要條件。因此，教師需要提前布置學生做預習，要求學生在課堂上認真觀察培育幼苗的生長，并指導學生進行正確的實驗探究，從而得出種子發育成幼苗所需的條件。在這樣的探究方式下，能進一步提高學生對探究活動的認真性、嚴謹性，同時還能幫助學生鍛煉觀察力，促使學生在探究活動中有更好的體驗。

三、促進探究合作，提升綜合能力

合作探究學習作為初中生物探究學習的重要方式，能夠很好地促進學生的探究意識和探究精神。在生物教學過程中，教師應當采取新的手段激發學生的探究欲望，并鼓勵學生積極展開合作探究學習，使得在探究活動中每一位學生都能將自身的特長和聰慧充分激發出來，且在合作交流的過程中，還能讓學生針對自身的實際情況，在揚長避短的方式下，促使學生進行不同的思維碰撞。而初中生在其有限的能力影響下，有時仍需教師提供幫助和引導。這就要求教師應當幫助學生深入感受探究活動的樂趣，激發其探究積極性，并且在學生遇到難題時，給予一些適當的指點，從而讓學生更好地推進探究活動。另外，在實際教學過程中，要求教師在指導探究活動時，應適當給予學困生一些參與的機會，以欣賞的眼光來關注他們，找到他們的閃光點，樹立其良好的自信心，促使每一位學生都能得到良好的學習體驗，保證探究活動的有效性。例如，在七年級下冊第14章第1節《人類活動對生物圈的影響》的課文講解中，教師可以先讓學生猜想人類的哪些活動會對生物圈造成影響，在學生回答后，教師可以讓學生單獨負責一項探究活動，讓其對自己的猜想進行進一步的證實，以穩步提高課堂教學效率。隨后，教師根據學生的探究結果進行梳理總結，并及時得出結論。這樣的做法，不僅增強了學生對探究活動的重視，還有效提高了學生的參與意識。

四、創新教學手段，完善課堂評價機制

教學評價一直以來都是教學環節中不可缺少的一項，其對激勵學生更好地展開學習有著重要的意義。若是在實際探究活動中沒有教學評價的支撐，會導致學生隨意地展開探究活動，并且使得學生的探究活動偏離了探究的真正目的，形成一種無效的探究活動。另外，部分教師在探究活動中給予學生的評價是不全面的，并沒有利用評價機制將學生引導至預期的活動當中。因此，在進行生物探究活動的過程中，教師應當善于創新教學手段，不斷完善課堂評價機制，如采取多樣化評價機制，引導學生進行自我評價、學生互評、教師評價等。例如，在教學七年級下冊第8章第1節《人類的食物》的小結中，教師可以要求學生舉手進行自我評價。有的學生說：“通過本節課的學習，我了解了日常飲食中的營養成分。”有的學生舉手回答說：“本節內容的學習，讓我知道了日常應當如何健康飲食。”有的學生則說：“我覺得上生物課能增長很多生活知識，且很有趣。”還有的學生說：“遇到難題時，我可以向老師或同學提出疑問，與他們一起探究問題。”通過這些方式，可以讓學生在自我評價過程中有效實現自我激勵、自我發展和自我提升。

總的來說，在初中生物探究活動中，教師只有不斷地創新教學觀念，以新的教學手段為學生營造一個良好的教學情境，才能幫助學生更好地展開探究性活動。同時，要鼓勵學生進行合作交流，且注重教學的評價機制，以此提高初中生物課的活力和生機。因此，為了保證初中生物探究活動的有效進行，教師應當加強培養學生的探究意識、探究精神，并且積極引導學生參與到實踐活動中，進一步提高其綜合實踐能力。

參考文獻：

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