讓想象在課堂中馳騁

林卓如

曾經看過一篇報道，大意說的是：一位教師在上課期間出了一道題目：‘樹上有10只小鳥，獵人開槍打中了1只，還有多少只？學生們聽了都七嘴八舌討論起來：有的說，還有9只;有的說，還有8只;有的說，還有7只……甚至有的說沒有了。答案不一而足，但是教師卻粗暴地打斷了學生們的想法，因為他要教會他們：10-1=9。看了這篇報道，不知大家有什么想法，姑且不論題目的完整嚴謹性，單從這件事看來，起碼這位教師就不懂得教育的求同存異，沒有重視培養學生的想象能力。

我們成年人就這道題看來：好明顯，有10只小鳥，射中1只，當然10-1=9。但是，在學生們眼中卻有不同的看法：特別是事后有人特意去調查了解這班學生，為什么有這些答案，原來他們認為等于1，就是獵人的一槍把其他的9只都嚇跑了;等于2的則認為，是鳥媽媽留下來陪伴那只被射中的小鳥，因此等于2;至于等于0的則認為，鳥兒們聽到響聲后都驚嚇得全都飛走了，包括那只受傷的忍著痛也飛走了。

看！學生們的想法多豐富，而且那么單純、稚嫩。我們很難用成年人的思維去判斷他們是否正確，而且也沒必要討論這個問題。因為在學生的心中，一切皆有可能，教育工作者要做的不是去打擊、扼殺他們的想象思維，而是教會他們學會分析、判斷，尋求解決問題的能力。

一、扼殺學生的想象思維造成的不良影響

（一）硬生生地扼殺了學生的不同想法，不利于培養他們的發散思維能力

學生們的思想單純，在他們的眼中一切皆有可能。如果一開始，學生們這種不同的聲音就被老師無情地一棒子打下去，將會對他們的心理產生具大的負面影響。他們也許以后都不敢發表自己的想法、見解，變得自卑、沉默寡言。因為他們認為老師不允許有這樣的想法，如果有這樣的行為、想法都是不乖的，老師不喜歡的，如此就間接地灌輸了錯誤的信息給學生們。

（二）不利于良好師生關系的培養

這一點筆者有深深的體會，當年筆者就讀的學校，初中二年級才開始學習物理知識，老師因故拖堂，為了充分利用這10分鐘時間，快要到下一節課上課時，老師匆匆地布置下一節課的預習任務：回去準備一個空的牛奶筒。那時，筆者無知地一問：是一面空的還是兩面空的？只見那位老師立刻板起包公似的臉寵，瞪大那雙銅鈴似的眼睛，漲紅著臉，從牙縫里迸出這樣的話：“你有病？！牛奶筒有一面兩面？！”嚇得筆者大氣也不敢呼，坐在座位上哭了起來。不容置疑，在這么多科目當中，筆者的物理成績是最差的。 雖然不能說這是導致成績差的主要原因，但是自從那一次之后，對于物理科筆者總提不起興趣來，甚至見到物理老師，都有一種恐懼感，更不要說去主動學習了。

（三）不利于培養學生們不同的個性

人們常說：“強扭的瓜不甜，十只手指都有長短。”好比森林中的每棵樹，由于受到吸收能力、所處的生長環境、人為因素等等的影響，有的可能會生長得比較快一點，有的可能生長得慢一點，但總不能把那些竄高的切下來統一那么整齊吧？同樣道理，一個班集體，雖說同一時間入學，學習的時間大致相等，而且還是由同一個老師教導，但是由于受到父母熏陶、家風，還有后天非智力因素等影響，待到成年以后，產生的結果也不一樣：有人可能在學習上有優勢，也有人可能在運動上有天賦也不足為奇呢！或者有人在手工勞作方面有獨特一面也不一定呢，君不見社會上各行各業盡是人材？！有人從商、有人從士、有人從農，皆是這個道理。

二、讓想象在課堂馳騁的重要性

（一）可以培養學生們正當的興趣愛好

每個人來到這個世界上，本身就像一張白紙，就看我們如何去描繪。有段時間，學校有大部分學生非常熱衷于拍樹葉這一游戲。無論是課間休息十分鐘，或是午間，甚至放學不急于回家卻在校園拍樹葉。這時候，就需要老師去正確引導，讓他們明白這項活動不僅不文明，破壞生態，而且也浪費了許多寶貴光陰，要適可而止。我們鼓勵學生培養正當的興趣愛好：可以踢足球，既可以強身健體，又學習了一技之長;還有開展打乒乓球運動等，收到良好的效果。

（二）可以堅定學生們學習的信心

在課堂上，教師一句溫馨的話語、一個微笑的表情、一道和煦的目光、一個輕撫的動作都可以讓他們高興一整天。因為高興可以更加堅定他們的信心，從而讓他們自覺遵守課堂紀律、尊重老師的勞動，努力學習，提高學習成績，獲得更多被關注的機會。

（三）加強師生間的溝通聯系

有利于活躍課堂氣氛，活躍校園氛圍。所謂“親其師，信其道”。只有對教師的信任，才會相信先生的教誨，才會自覺地學習，求知、探索，整體提高小學生素質。

三、如何在課堂中培養學生們想象的能力

（一）學會理解、接受、聆聽

要相信，學生們的思維可以天馬行空。在授課過程中，許多時候，學生們可能無意違反課程紀律，只是想急于表達自己當時霎那時想到的答案，這就要求我們每一個教育工作者學會接受他們的想法，不可立即打斷他們表達的機會，只要不是有意擾亂課堂紀律，我們都應該學會尊重。

（二）允許不同意見、建議存在

要給學生提供問題的自由空間。這里所說的問題可以是一些異想天開的、另類的問題。對于提的問題，老師要給予保護，對所提的問題不可求全責備，更不能一棍子打死，如果是合理合法就應該給予肯定。

（三）合理引導

許多時候，學生們的想法我們大人一時難以理解，但是我們要做到引導，引導學生敢于突破思維常規，突破常規才會創新。它是創新的基礎。因此，我們可以引導學生突破思維的常規沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法，以此來培養學生豐富的想象力

（四）培養良好的學習習慣

合理的想象并不是一朝一夕可以完成，只有多方面涉取不同層面的知識才會逐步形成。魯迅先生在《給顏黎民的信》中曾這樣說：“……不過只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來……”就是說，要讀取不同的書籍，才能吸收不同的營養，在應用起來時才會得心應手。

在教學五年級基礎訓練6時，題目這么說：以二十年后的家鄉為題，說說自己家鄉的變化，然后把它寫下來。在指導學生寫作時，學生雖然對未來充滿無知，心中一片茫然，但這樣也有一定的好處，一則自由度大，想象可以無限廣闊，但同時也會不著邊際。于是，筆者首先引導學生發揮想象的空間，從環境變化、交通出行變化、人們衣裳變化等常見的方面引導學生去想。這樣一旦打開想象的閘門，學生一下子變得活躍起來，都七嘴八舌開始討論，筆者再根據學生的發言進行總結歸類，再引導他們動筆記錄，課堂收到了很好的效果。學生們的習作不僅內容豐富，而且條理也一目了然，清晰得多了。

總的來說：培養學生的想象力，首先要有豐富的知識和經驗，再次要善于捕捉創造性想象和創造性思維的產物，進行思維加工，使之變成有價值的成果;同時還要時刻保持一顆探究事物的好奇心。愛因斯坦說過：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”想象是通向創造的橋梁，只有有了想象并且努力付之于行動，理想才會變成現實。