如何建構幼兒自主性建構游戲課程的操作體系之淺談

王小菲

【摘要】幼兒園自主性建構游戲課程包括建構精彩的游戲課程和游戲活動環境來幫助提升幼兒的學習，幼兒在自主性游戲課程中通過與他人共同完成游戲獲取游戲經驗。由此可見，幼兒園的游戲課程體系應關注幼兒的生活習慣，積極利用園內和游戲環境，與游戲課程體系相融合，促進幼兒身心和諧、健康地發展。幼兒園開展自主建構游戲課程是必不可少的，所以幼兒園的自主性建構課程操作體系創設一定要形象化、生活化、游戲化。

【關鍵詞】幼兒;自主性游戲課程;操作體系

一、游戲課程體系中環境的創設與融合利用

在游戲課程與環境的相互作用下，應做到如何構思正確處理各類游戲課程活動與環境之間的關系，保證各項內容在不同年齡班的合理性;在游戲課程進行之前，要進行環境的設計，要把握“課程”與“環境”“游戲”之間的本質關系，帶給幼兒直接簡單的游戲課程體驗，讓幼兒在游戲課程操作中得到提升、在生活中學習、在游戲課程中成長。

（一）游戲空間的建構設計

幼兒園自主建構游戲課程的設計是通過班級所在的內部空間環境進行的，幼兒的游戲活動空間必須合理安排。例如，在幼兒游戲區域設置運球區與投球區，教師將兩個游戲空間進行分類結合，一批學生在運球區進行運球，而另一批學生在投球區等待運球區同學的到達，然后在指定地點進行投球，將不同區域不同游戲進行整合一起，以達到連貫的效果，訓練幼兒的協調性與團隊合作性。

（二）鼓勵幼兒進行空間設置

應該因材施教，每個幼兒性格不同，興趣點也不同。他們有無限的想象力，有無數問題，有好奇心、有創造力、有敏感的情緒感應、有想挑戰發現的小心思、有純真美好的愿望。因此，教師應發現幼兒的思維方式，保留幼兒原有的興趣來編排建構。例如，一部分幼兒對足球有特別的興趣，在環境的創設上，可以建構簡易球門，模仿足球場的元素，做成一個縮小版的場地，讓幼兒體驗傳球，射門的連貫動作，對肢體進行協調鍛煉。從而獲得個人榮譽感、團隊合作感以及促進幼兒發展的身心成長。

（三）準備充足的游戲材料

在游戲課程的操作中，游戲材料有著缺一不可的地位，沒有了游戲材料就完成不了游戲課程，在建構游戲體系的同時應遵循幼兒自主選擇的權利，幼兒活潑好動、好模仿、情緒性強、自制力差，而游戲恰恰能滿足幼兒好動、自制力差的特點。在游戲中，幼兒不僅可以體會到游戲帶給他們的樂趣，還可以滿足幼兒自我表現、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以建立起對自己的信心。在完成游戲課程活動的任務時，一旦幼兒覺得有榮譽感，就會對生活學習建立濃厚的興趣感，從而獲得成功的喜悅。游戲材料的安全性和多用途性應是游戲課程體系建構創設的主要因素。

二、游戲課程體系中教師的有效介入

幼兒自主探究和學習的主要方式是親身經歷，獲得直接經驗，因此，教師在游戲中起主導地位，要時刻考慮幼兒自身的愿望，明確立足點是幼兒的游戲課程，不要盲目指導和隨便介入。在游戲指導中，教師要以觀察幼兒的行為為主，有時可從幼兒無聲的行為與行動之中看到幼兒的思想情感，所以，教師的觀察能力必定要有耐心，只有這樣才能發現幼兒游戲課程的能力并有效地指導。

（一）由簡到難，以讓幼兒對游戲課程產生濃厚的興趣愛好，豐富幼兒的學習生活為前提，由于年齡小，他們的生活經驗缺乏，我們先利用安靜游戲的時間、過度環節，豐富幼兒各個方面的知識。

（二）教師在活動區游戲中是雙重角色身份。作為環境核心的成人教師，對幼兒的影響作用是非常大的。教師與幼兒一起玩游戲，可以縮短成人與幼兒之間的距離。同時，也是教師觀察幼兒的行為表現、具體深入了解幼兒的最好時機。

（三）教師還要對遵守規則和水平出色的幼兒進行表揚，獎勵一些小紅花或游戲的卡片等，讓幼兒談談對這次游戲活動的感想，從而對下次游戲課程進行創新。

三、游戲課程體系中游戲材料的不同投放

（一）小班幼兒建構游戲課程體系的材料

在建構過程中，幼兒感知物體的具體形狀與抽象形象后，會使用不同材質、不同形狀、不同顏色的材料進行搭建，在這過程中學會收拾各種材料，并懂得愛護自己和他人的構建物。由于幼兒思想比較隨性，注意力和定力不足，所以在材料的安排上，應以較簡單的主題進行建構，從而讓游戲課程順利開展。

小班幼兒注意力不集中，容易受到外界人或事物的影響，在游戲課程中容易缺乏目的性。因此，在游戲課程的建構操作中，內容和形式要有具體事務的制約。對于玩游戲初期的幼兒而言，材料的增加、減少會有著不同的效果。什么時候才能投放適當的材料，要怎樣投放材料才能滿足幼兒的游戲欲望，為此，只有仔細觀察幼兒的游戲、認真考慮幼兒的經驗才能把握材料投放的“度”。因而引導他們的思維方式，對游戲課程也有更好的效果。

（二）中班幼兒建構游戲課程體系的材料

能與同伙合作建構;能按照教師布置的題目進行搭建;學會懸空搭高、平衡對稱、接插等技能建構，建構具有一定的創造性。中班幼兒已具備明確的有效目的性，遇到困難時會放棄，注意力不能全部集中。在游戲課程中材料的投放應以多視角、多形式的游戲材料，引導幼兒進行深入的體會和觀察，加深幼兒對游戲課程材料物體的認知和了解，以拓展經驗、想象空間從而獲取復雜的技能。

（三）大班幼兒建構游戲課程體系的材料

能夠按照自己的思維方式或與同伙協商主題，并分工合作。能夠布局合理，有計劃和目的性進行建構。學會圍建、搭建、懸空搭建等方法進行建構，能夠向他人介紹建構物，有成就感。由于大班兒童的思維比較明確化，在游戲課程中也比較好操作，因此在游戲中他們會與合作伙伴用語言和動作來替代游戲材料。幼兒之間對替代物的一致認同程度提高，游戲中發生爭執的情況減少。由此可見，教師可以根據主題性游戲要求，明確目的性的游戲課程而投放游戲材料。

四、結論

幼兒園在自主建構性課程的操作中，開展所包含的因素有很多，我們應該掌握隨機應變的能力，應該以“玩中學，學中玩”的理念，帶給孩子一個快樂的氛圍。在游戲中學習，在游戲中得到自我的提升，給幼兒一個保持對事物的新鮮感和求知欲望的心態。總之，幼兒園的的游戲課程建構應立足于簡單化、生活化、游戲化。

[本文系廣州市增城區教育科學規劃課題“幼兒自主性建構游戲的設計與應用研究”（課題編號：ZC201822）研究成果]

參考文獻：

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