短視頻中生活場景的科學傳播

徐萌晟

摘? 要? @畢導THU是清華大學化工系的博士生，也是一名短視頻自媒體創作者。他的短視頻作品善于從日常生活現象背后挖掘科普選題，佐之以幽默風趣的調侃語態、深入淺出的動畫模型解讀等視聽特色，以科學故事化的敘事策略將科學傳播中影響傳播效果的嚴肅性和高門檻進行了一定的消解。文章從選題來源、視聽呈現和傳播路徑三個角度來簡要探究“畢導THU”頻道的短視頻如何發揮科學傳播中青年KOL的獨特價值，實現生活場景與科學傳播的有機融合。

關鍵詞? 短視頻;科學傳播;傳播策略;畢導THU

中圖分類號? G2? ? ? 文獻標識碼? A? ? ? 文章編號? 2096-0360（2020）12-0114-03

科學傳播在大眾的眼中，往往是形式刻板而又晦澀難懂的。隨著短視頻風口的興起，越來越多的自媒體從業者投身這一曾經的冷門領域，嘗試用生活常識科普新奇有趣的實驗等內容來重叩大門。自媒體頻道“@畢導THU”是一名B站粉絲數逾200萬的科技區UP主，同時也是微博Vlog認證博主。截至2020年5月25日，畢導已經在B站上發布了86個視頻，累計播放量逾4 000萬，粉絲數突破200萬，其微博也有182萬的關注量，4月其更是受邀參與了主題為疫情與科研的共青團中央“青年大學習”網絡主題團課錄制，成為了短視頻行業中富有正能量影響力的青年意見領袖。

1? 選題來源：用科學解讀日常生活的趣味大觀

早在2014年一則關于“PX詞條保衛戰”的新聞中，畢嘯天便是參與其中的幾名清華學生之一，接受央視《焦點訪談》欄目的采訪中他就直言“作為清華化工人，科普、打擊偽科學和不科學，我義不容辭”。而在專業學習之外，在2015年清華大學跨年晚會上的主持和脫口秀也讓畢嘯天發現了自己“段子手”的潛質。2020年5月23日，畢導作為“中科院物理所X bilibili第17屆公眾科學日”的特邀嘉賓參與了活動直播，他在現場分享了自己做短視頻科學傳播的點滴：2016年直博的畢嘯天被朋友以“你平時說話寫東西都那么有趣，為什么不做個公眾號呢”為由開始了自媒體創作，第一篇達到300萬閱讀的走紅推送來源于某日走在北京街頭的他，因毛衣漏風而瑟瑟發抖，便思考化工專業課上所學的流體傳送過程中包裹材料導熱系數不同的傳熱問題，由此他生發出了一個“秋衣外穿，毛衣內穿”的古怪想法。這一推送中的計算和理論雖然后來被他本人證實存在很多的外部因素沒有納入考慮，但開啟了畢導這一自媒體“把在科學中學到的理論應用在生活中，并向用戶講述一個好玩的故事”的創作方向。

在最初運營公眾號一年半內，畢嘯天構思了許多后來短視頻選題的雛形，并付諸實驗，生產出了多條笑料十足的動圖文推送作品。2018年，短視頻博主大量出現，自認為較懂科學和寫梗的畢嘯天也開始做起了自己的短視頻頻道。在嘗試遍了產品評測、土味手工實驗、Vlog等多種形式之后，他認為以上這些短視頻形式并不能夠展現自我的核心競爭力，便開始重新調整視頻的功能定位和視聽呈現。2019年10月，他與團隊推出了全新的一系列擁有統一話術、敘事邏輯和剪輯風格的科普短視頻，這些短視頻無疑都是以生活中大眾習以為常的場景作為引子，通過解讀背后的科學知識，帶領用戶了解此科學知識還能舉一反三應用于哪些生活領域，均收獲了百萬播放量的好評。畢嘯天總結這次改變來源于自己“好奇+探索”的人生信條，也正是多想一層、多做一層的精神，讓他成為了一名優秀的用科學趣味解讀日常生活的短視頻博主。

2? 視聽呈現：幽默話語和故事化敘事對科學高門檻的弱化

一直以來困擾科學傳播工作者的首要問題便是如何將實驗室里和課堂上高精尖的科學理論以普羅大眾易于接受的形式實現傳播下沉。價值共創時代短視頻的出現正是賦予了科學傳播一種新的可能，“以短視頻為形式的科學傳播，降低了科學傳播的門檻，突破了科學傳播的嚴肅印象，使得每個人都能參與到科學傳播的全過程之中，助力了科學傳播的大眾化，推動了公眾參與科學范式的發展”[1]。身為清華大學化工系的博士生，多年研習理工專業自然讓意圖成為短視頻創作者的畢導在科學傳播上擁有足夠知識儲備的先決條件，而名校背景也賦予了他所傳播的內容一定的公信力。而畢嘯天本人認為相較于傳統由教授或機構人士承擔的科學傳播，自己的短視頻中知識的連接比知識本身能夠帶給觀眾的啟發更重要，他的目標是通過讓用戶在快樂的觀看中引起好奇心。而承擔起這樣目標的，包括幽默的話語策略、適量的動畫模型、適度的留白思考空間等在內的一系列建構個人風格的核心視聽要素，并統歸于場景化、故事化敘事的框架之下。以下將以@畢導THU于2019年10月以后投稿的短視頻作簡要分析：

畢導的視頻場景選擇在一個燈光較暗的空房間內，鏡頭外的正對人物的光源提供必要的曝光，背景中僅有一紅一綠兩盞紙燈的布置，直接突出了講述人這一畫面視覺重心，簡潔而又明快。伴隨著人物的出現，畢導往往在視頻的開頭就會提出當期選題緣起的一個假設，圍繞這個問題，視頻的第一部分會呈現文獻綜述，帶領觀眾了解前人研究的理論成果，而視頻的簡介和片尾畢導也會放入自己前期準備的參考文獻，為短視頻整體邏輯的謀篇布局設置了科研式的思維框架。初步的梳理后，畢導會用生活中的相關場景作為轉場畫面，輔之以適量的動畫建模，來對問題做一個形象化的展示。畢導視頻中的動畫建模和專業的數理推導過程在畫面中停留時間較短，避免給絕大部分的非專業用戶帶來觀看壓力。而對于想要了解相關理論和知識點的用戶，畫面暫停后的信息量也足以讓他們在觀看之余搜索自學。這樣的設置兼顧了科普短視頻的理論來源真實性、觀看的易得性和創作者與觀眾的互動性的平衡。

“短視頻平臺上的科學傳播呈現出一種人格化敘述的風格，視頻中的知識講述者成為了科學傳播的載體，乃至成為知識的一部分，他們講述知識的風格特色轉化為區分度和記憶點，往往更能吸引用戶的持續關注”[1]。作為奠定畢導短視頻風格核心要素的話語語態層面，除去緊扣社會熱議的能引發觀眾共鳴的高密度段子之外，畢導還別出心裁的將每期視頻中的科學知識劃分為三個層次：對于不同知識素養的觀眾都能容易理解的普通常識類，他會做詳細講解;串聯起整個視頻主題的核心線索，涉及大學科學專業才會學到的學科知識，他會看似玩笑般地加注一個“小學二年級學過”的前綴，既制造了用戶觀看時啞然一笑的幽默效果，也方便養成觀看習慣的核心用戶對本期重點理論的分辨;而視頻中的其他知識，畢導還會與彈幕形成互動提問，這一部分是畢導認為的冷門技術要點，既可以與之前的視頻形成聯結，也可以進一步增強短視頻的互動性。此外，畢導在視頻中常會提到的“非常的amazing，這些可以幫助大家理解”等口頭禪，看似是玩梗，實則是用戲謔的語氣消解了科普短視頻較高的點擊門檻和用戶觀看過程中的畏難心理。綜上所有視聽元素的運用和精心設置的要素呈現，都集中服務于畢導團隊要講科學故事而不僅僅是科學知識的敘事策略。

3? 傳播路徑：自我定位下平臺選擇與多渠道的分發策略

相較于傳統媒體如電視臺所制作的高高在上、長篇大論說教式的科學傳播，@畢導THU的短視頻時長大多控制在8分鐘左右，充滿著創作者濃厚的個人風格的短視頻，讓用戶能夠在輕松愉快的狀態下，潛移默化地接受隱藏在生活現象背后的知識科普，觀看體驗得到了一定提升。僅僅完成了短視頻的自我風格定位，還不足以成為有代表性的個人短視頻頻道，尋找到與風格定位相匹配的平臺作為傳播渠道才能更好地實現傳播效益的最大化。@畢導THU的短視頻主要上傳到B站和微博這兩個平臺，微博是當代青年人接入社會議題討論和滿足自我展示需求的必備社交媒體之一，而B站近年來對于短視頻社區的精耕，以及突破原有亞文化囿限主動向主流文化融合的一系列舉措，使得自身也以黑馬之姿躋身短視頻行業的頭部地位。微博提供的Vlog博主“黃V”認證和B站的多項短視頻創作者激勵計劃，讓大批有志于用影像分享生活點滴的青年聚集于此。如前所述，畢導的短視頻選題大多緊扣能夠引起用戶共鳴的社會生活現象，而他幽默如段子式的話語風格，又與一直以來主打“先解構再重構”的青年亞文化十分契合，因此可以說B站和微博便是畢嘯天在選擇短視頻發布渠道上的一著好棋。

此外，畢嘯天做短視頻之前在微信平臺上開通的公眾號“畢導”，也并沒有隨著轉型被閑置，而是作為短視頻傳播的有益補充。公眾號上會同步或隔日發布短視頻主要內容的文稿和資料版，在沒有短視頻更新的空檔期，用圖文推送的形式與用戶談論引起社會輿論的熱點議題。公眾號推送的內容不如視頻那樣結構完整、價值豐富，但正是這類像高校輔導員和同學如朋友般的自由暢聊，與短視頻一同組合形成多時態、多元化、多渠道的綜合性矩陣傳播力量。

4? 結語：科學傳播中青年KOL的價值所在

新時代新形勢下的科學傳播是實現我國《十三五國家科技創新規劃》中所提及的科技創新發展目標的重要途徑之一，“創新科普傳播形式，順應信息社會科學傳播視頻化、移動化、社交化等發展趨勢，綜合運用音視頻等多種形式，實現科普從可讀到可視、從靜態到動態的融合轉變”[2]也是中國科協提出的中國科學傳播科普傳播信息化建設的重要意見。短視頻的移動化、碎片化、社交化的特性極佳地迎合了這一發展趨勢，“社交網絡媒體積極參與科學傳播帶來了科普資源的豐富和傳播力的增強”[3]，業已成熟的短視頻行業市場和用戶已經逐步養成的短視頻使用習慣也為該樣態的科學傳播提供了極大的用戶基數和良好的傳播生態。大量涌現而質量參差不齊的科學傳播短視頻作品市場上，畢導的自媒體頻道沒有因追逐流量而陷入同質化、低俗化和傳播偽科學的利益陷阱中，而是在探索的道路上始終秉持科學工作者求真求實的科學精神去發掘生活背后的奧秘，結合時代青年敏銳的眼光把握住了短視頻的傳播風口，帶領自己的團隊持續產出叫好又叫座的高質量科學短視頻精品。授人以魚不如授人以漁，堅持向用戶傳遞科學知識的正能量形象，以及對生活抱有好奇和熱愛的科學態度，才是@畢導THU作為科學傳播短視頻的青年KOL的價值和意義所在。

參考文獻

[1]郭珂靜.價值共創視角下短視頻平臺科學傳播機制探析——以抖音短視頻平臺為例[J].東南傳播，2020（2）：31.

[2]曾靜平，衛玎.5G賦能短視頻在中國科學傳播體系中的內容重構與價值體現[J].未來傳播，2019（6）：28.

[3]胡俊平，鐘琦.新冠肺炎疫情期口罩主題短視頻的科學傳播特點及啟示[J].科普研究，2020（2）：79.