淺談基于就業導向的高職外語教學改革

內容摘要：審視中國的外語教學現狀，學生的語言素質差強人意，學生往往注重應試，而忽略了語言的溝通性實用性，大大地限制了學生在就業過程中的競爭力，無法滿足用人企業單位的需求。本文從高職院校外語教學的現狀進行了分析，指出教學過程中的一些弊端，明確了高職教育要以就業為導向，并努力探索出提高就業率為核心目標的教學改革策略。

關鍵詞：就業導向 高校 外語教學 教學策略 改革

教育部《關于以就業為導向，深化高職教育改革的若干意見》指出：“職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會，面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。”[1]當今經濟快速發展，不斷與世界經濟相融合，掌握一門外語成為與全球化接軌的必備條件。一直以來，我國高校的外語教育教學實踐都存在著或多或少與市場需求脫節的問題，高職院校應該引起重視，從職業教育教學中總結經驗，積極探索。應將基于就業為目標的教學模式引入到高職外語教學中來，使得學生的語言能力與很好的就業市場的銜接。

一.高職院校外語教學現狀解析

（一）學生外語基礎薄弱

高職院校學生的來源一部分主要是通過參加高考錄取的高中畢業生，這部分學生具有一定的外語基礎，但存在知識掌握整體水平不扎實的現象，不能夠快速融入到高校外語教學的環境，適應外語教學的要求。另一部分高職生源是從中專、職業中學，這類學生由于學習環境及自身因素問題，通常學習自控能力差，沒有學習目標和動機，之前外語基礎及其薄弱，對于他們來說，升入大學后的外語學習會更加感覺吃力，甚至產生厭學情緒，沒有目標，沒有興趣，彷徨迷茫。

（二）學生學習目標局限，無法自覺將理論與實踐相結合

學生作為學習的主體，應該充分發揮主觀能動性，確定自己的學習目標。而知識真正的掌握一定是回歸實踐。但從目前來看，在外語學習過程中，許多學生在自己的學習規劃中缺乏遠見，把知識目標僅僅限于期末考試、四六級考試等應試考試中，學習的內容僅僅限于書本上的背記，無法從社會應用實踐的角度去自主學習，鍛煉培養自己的外語綜合能力。

（三）教師教學觀念陳舊，專業知識結構缺失，教學中缺乏目標引導

在當今高職院校的大學英語中，許多老師繼續采用傳統的教學方法和理念，把學習重點放在識單詞，記語法的層面，缺乏對現代市場的考察與了解，較少關注和培養學生的外語綜合素養和聽說表達能力。此外，在高職外語教學中，許多老師雖然具有較強的語言教學經驗，但缺乏專業教學的深度和廣度，如商務英語、商務日語、醫學外語等學科，都需要教師具有較強的經驗實訓能力，一旦缺失相關專業技能，只偏重理論知識，少專業目標導向，必然會導致學生學習興趣的缺失。外語教師應告知學生外語人才的真正價值在于走出課堂，融于社會，學以致用。

（四）考核方式陳舊，缺乏職業規劃

現如今在很多學校中衡量學生外語程度的往往是考卷上的分數，考級的等級，過于注重學生理論知識的掌握，對于聽力、口語考核草草了事甚至不舉行，考核存在著嚴重單一片面的現象。如果學校長期忽視學生的實踐能力，待學生涌入社會工作的浪潮現實中，會出現眼高手低、高分低能的現象。而現在企事業單位在用人方面也必將會挑選出知識理論充實，實踐能力搶手的人才。老師應該作為引導者，指導學生進行全面的職業規劃，設置多元化的外語素養的考核，這樣才能帶領學生在競爭激勵的社會站穩腳跟。

二.基于就業導向的高校教學改革的有效策略

（一）建設一支高素質的教師隊伍

加強高校外語教師隊伍建設是實現外語教學改革，培養高素質實用性人才的關鍵因素。提高外語教師團隊建設，首先可以加大對相關人才的吸收和引進，使得更多的具有專業素養和豐富經驗閱歷的外語教師加入到團隊建設，這也為提高教師隊伍整體素質打下基礎;其次，要完善和豐富外語教師的專業培訓和學習，高職外語教學需要的教師是“雙通”+“雙師”型人才：“既通曉外語語言知識和外語語言教學技巧，又通曉專業知識，同時還具有一定的行業經驗和實踐能力。”[2]，為此學校應設置相關獎勵機制和考核，鼓勵外語教師積極定期聆聽專業課程，不斷擴展自己的知識容量;學校還可以通過加強與其他院校參觀合作等形式提高本校外語教師對就業導向的認識與落實;同時有必要讓教師適時下基層進行企業實踐和鍛煉，接觸和考察本專業緊密相關的社會現狀并探索相關課程模式;此外還應積極動員外語教師和其他課程專業教師的交流和互動，讓外語教師多接觸行業專業知識，多探討專業詞匯的學習，更準確地把握專業名詞的講授。對于課程教材，教師也應積極研討，不能僅僅限制于普通外語教材，應該結合本專業課程特色編寫適合學習聽說讀寫全面發展的校本課程及教材。

（二）改變教學模式，改革考核方式，以學生為主體

我們知道高職院校主要在于培養技術應用型人才，根據市場崗位需求適時輸送多元化人才。而當今許多院校仍是以教師灌輸知識為主，學生為學習的被動接受者。而外語語言教學是一門實用性學科，課堂教學中需要學生為主體不斷參與其中，面對不同語言表達水平的學生，老師需要因人制宜選擇相適應的教學交流方式。創造以“學生交流”為主體的課堂模式，如情景教學法是讓課堂教學與學生生活實際相結合，讓學生利用自我已有認知激發學生求知欲，積極性。教師可以充分挖掘當今市場經濟的需求創設相關問題情景，以此與學生互動交流促進學生外語學習的有效性。同時可以大力倡導“任務教學法”，也就是“通過提供有價值和真實的語言材料，運用活的語言，使所選任務能激發學生運用語言，避免單純傳授語言知識。學習任務的設計突出趣味性、可操作性、交際性和拓展性，有利于培養學生用外語解決現實問題和綜合語言的能力?！盵3]任務教學法中，教師設計組織任務并引導鼓勵學生探索完成任務，學生在教學過程中全程參與，充分發揮學生的主觀能動性。比如我們可以安排學生分組合作做一份商務企劃書，也可以組織學生進行外語辯論賽、情景劇表演等，教師在學生完成任務后給予評分及激勵性意見，在這種教學模式下，每個學生會形成團隊意識，也享受著探索語言學習過程的快樂。在改變教學方式的同時我們要重視考核方式的改革，老師可以鼓勵學生多參加行業崗位所需求的知識與能力考試，如四六級考試，專業四八級，日語一級，J-test等考試，通過這類考試學生可以簡單地粗略地評判測量自己目前的外語綜合應用能力，也有利于外語教師對于學生的綜合程度進行一個大概的審視以便及時調整教學策略。此外，學生還可以通過自我評價、小組評價、師生評價等形式，促進學生有效地學習。

（三）創設實踐機會，促進學生應用專業外語

語言教學一定不能僅僅依賴于書本，語言交流是核心，人與人的交流隨著時間、環境、主題的不同而充滿變化。教學方法的改革如任務驅動法、情景教學法的運用，雖然在一定程度上能夠激發學生語言學習的主動性、趣味性，但卻僅限于模擬情景，具有單一性固定性，學生對于任務可以提前準備，也可以由老師引導，不具有問題的突發性靈活性，在學生的交流學習中無法全面的遇到市場活動中的所有問題。所以為學生創造實踐機會勢在必行。首先，學?？梢约訌娊虒W實訓基地建設，為學生聯系實習基地，突出職業院校辦學宗旨和特色，讓學生真正理解外語專業所必備的“職業化”，讓學生們真正的走出課堂參與到企業實踐當中，在生產生活中多交流，多表達，靈活思維，敢于創造。在實習實訓階段，實訓基地其實是為學生提供一個接近實際崗位的訓練環境，在此環境中可以檢測學生的實踐能力與專業知識是否可以平衡運用，企業也可將實踐對人才的要求及時反饋到學校，促使學校教師及時調整教學計劃和策略，更好的促進學院學生滿足社會發展需要。同時學校還可以通過校企合作項目，對于來校訪問的外商外部機構，讓學生參與其中，有機會與外國人進行真實情景的口語交流與表達;此外，還可以鼓勵學生利用周末或閑暇時間尋找實踐機會，不斷增加鍛煉自己口語及聽力的機會，提升自身外語綜合素質。

總之，高職院校外語教學改革其實是對外語教學提出實用性的新要求。在高校外語教學中，應該把公共基礎外語與實用性行業外語有效融合，提高教學效率，改善教學效果，提升學生綜合素養，只有讓課程改革適應現代職業教育發展的要求，順應當今市場環境發展趨勢，才能真正培養出新時代的復合型人才。

參考文獻

[1]梁悅.淺議高職院校外語教學存在的問題及對策[J].遼寧商務職業學院學報，2000（4）.

[2]繆秋芹.以就業為導向的高職公共英語教學改革探究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[3]伊輝春.試論網絡環境下高職外語教師的角色轉換與教學方式的多樣性[J].教育探索，2009（9）.

（作者介紹：李新，河南護理職業學院助教）