基于項目制的小學居家體育教學設計

徐峰 張剛

2020年以來，為抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情，全國各地各類學校紛紛開啟了“停課不停學”的體育居家線上教學。這樣的學習模式有其價值所在，然而由于居家環境的原因，活動場地受到限制，又沒有居家教學綱要和以往模式可以借鑒，線上體育教學難免存在局限性。針對居家體育教學中所產生的問題，筆者提出了項目制學習模式在小學居家體育教學中的應用構想，并通過實踐總結項目制學習模式下小學居家體育教學的應用策略。

一、項目制教學的內涵和特征

1.項目制教學的基本內涵

項目制教學是以項目為核心，根據項目來源、規模、項目特征及專業需求，成立團隊項目組，一般有一個項目負責人，由其對項目進行全過程管理，包括啟動、計劃、實施、控制、收尾五個過程[5]。項目制教學契合現行課程標準倡導的以學生為中心的理念，注重培養學生的核心素養。項目制教學的實施過程中，教師將某一個獨立的項目作為學習內容。學生在教師的引導下，通過自身學習能力了解項目內容、收集項目信息、制定項目計劃、設計實施方案，同時對項目進行實施和跟蹤反饋。通過任務的一步步達成，達到學習目的。

二、項目制在居家體育教學的應用

1.設計流程

項目制居家體育教學，采用行動導向六步模式進行教學設計（圖1-1），通過具體步驟分項實施，讓學生完成項目任務。筆者針對小學生的身心特點，將居家項目制教學中分項步驟表達為“看一看、說一說、做一做、比一比”等適合小學生理解的形式。同時，項目制教學實施過程中要明確兩個重要階段（圖1-2）。這個階段主要是學生自我控制的學習過程。過程中學生要參與任務、討論，教師進行講授。從項目到實施的過程主要是教師引導把控的過程（圖1-3）。這樣項目制居家體育教學內容安排、學習步驟、模式等實施過程更容易操作。

2.案例呈現

筆者通過居家項目“提升個人彈跳力”的案例呈現，來展示居家項目制教學過程如（表1）。以分項任務為主線，一步步達成項目制教學的實際應用。教學過程中根據學生水平選擇合理內容。教學有目標，有重難點，關注學生的三個維度發展。教師為學生提供計劃制定樣卡，讓學生有參考和標準，同時鼓勵學生進行個性化設計（圖2）。

三、居家項目制教學內容設計策略

1.精準選擇項目內容

居家環境下，項目制學習給予學生充足的時間去研究為什么練，怎么練更有效，同時將計劃進行實施體驗。因此，教師選擇確定項目內容的時候，一定要把握項目解決問題的主攻方向。主攻方向不一定是一個，可能是多個。教師要選擇其中一個，讓項目路線清晰。這樣便于學生有效地操控、實施項目任務，分析問題，讓學生真正學會主動學習和思考。通過點的主攻，達到面的延伸，強化學習效果。如，提升立定跳遠成績，主攻方向是技術和體能。如選擇體能，學習項目為提升彈跳力，增強腿部力量，這便是主攻點，方法的側重點即為各類跳躍練習。

2.合理設計項目難度

小學階段不同年齡段的學生，由于自身的認知能力和掌握的知識水平不同，對項目任務完成的能力存在差異。筆者根據小學三段設置項目內容的難度，分低、中、高三級難度，不同水平段的學生選擇不同項目難度內容。低級難度為單一的解題項目為主;中級為組合類型項目;高級為綜合類型的項目（圖3）。如，水平一“城市快遞員”（跑的練習）主題，是一個單一任務，數學計算+跑步練習。任務重點是在情境模式下，學生通過計算城市間的距離，居家安排每天的跑步距離計劃，在規定天數內達到里程，完成“將快遞送達”的任務。水平二“彈跳力提升”（立定跳遠提升）主題。任務重點是腿部力量練習方法+計劃實施，這是一個組合任務，需要信息收集、選擇決策、制定組合計劃等，是單一維度的擴展延伸。水平三“立定跳遠提升”主題，考慮技術+體能兩維度共同運作，需要有高階思維的能力。

四、居家體育教學的項目實施策略

1.項目實施過程中注重理論知識的滲透

傳統課堂體育教學在40min左右。居家體育教學可以打破時間的局限，教師告訴學生要怎樣做，學生有充分的時間和工具便利去探究為什么這么做，這便是延伸出來的理論知識學習。項目實施過程中注重引導學生去獲取、理解理論知識，有助于提高學生對體育技能的認知。如，項目主題為提高身體力量素質。力量是身體素質的一種，教師在引導學生認識身體力量的同時延伸出其他身體素質概念。

2.項目分步任務內容清晰明確，合理利用樣例

項目制教學通過任務一步步完成，達到最終的成果目標。居家環境下，對于小學生而言，沒有教師的現場指導，容易出現理解偏差。教師給出的任務內容一定要清晰明確，避免籠統含糊。相對復雜的任務，可以為學生提供樣例作為參考。通過樣例，讓學生能直觀地理解任務要求、形式等。如，在制定計劃環節，提高立定跳遠成績可以將收集練習方法明確到單個練習動作，這樣能讓學生比較明確地收集信息。

3.充分利用項目側重點，明確實施導向

項目制學習的實施過程中，實施項目的側重有所不同。通過不同的側重偏向可以培養學生某一方面的重點能力。如，項目內容是提升五年級學生400m成績。筆者將其分為兩個方面。一是通過戰術分析，達到合理分配體能，提升成績。二是通過制定長時間的訓練計劃，提升400m跑的能力。兩種目標不同，設計方法的側重點便不同。

4.常規過程化管理與個性化管理相結合

小學階段的學生心理特點是比較好動活潑的，設計一些個性化、有趣的管理方式能增強學生練習興趣的持久性。如，常規的線上打卡模式實施過程中，可以以每3天為一個周期，在第三天進行個性化打卡，可以是發一張學生自己的活力照片、一句自我鼓勵的語言。

5.引導合理角度多元化呈現的評價模式

項目制學習的評價體現為教師評、學生評、自評。項目制學習的評價要引導學生能對自我學習的分析、對比和展示成果自評。學生評則是對項目成果的欣賞和體驗。教師評是引導學生對項目完成后的思考，同時也是對項目進行探討和完善的學習過程。項目制的評價方式多樣，如匯報、演講、競賽等，教師在設計評價方式時，要根據項目特點，充分引導學生選準團隊或自我呈現的角度，對自評和互評有清晰的總結。如，“立定跳遠成績提升”項目演講型匯報展示，以小組為單位，將項目成果進行展示匯報。教師引導學生進行成果展示、分享展示等，成果展示可以是項目實施前后的立定跳遠成績對比分析，分享展示可以將過程經驗、問題等進行分享。

參考文獻：

[1]蔡佩玲，王婷，鄢碩，等.從新西蘭懷卡托理工學院看以學生為中心的課堂反轉[J].解剖學研究，2015，37（4）：309-310.

[2]曹嘉佳.項目制教學“六步法”在PLC教學中的應用與實踐[J].山東工業技術，2018（15）：184.

[3]魏忠英.項目學習的評價研究[D].廣州：華南師范大學，2011.

[4]李可.淺析項目制教學在高職英語課堂中的有效應用[J].戲劇之家，2019（24）：158，160.

[5]胡發仲.對全過程項目制教學模式的思考[J].藝術科技，2017（11）：326，331.