五年制高職學(xué)校智慧實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建

姚歡 陳芳芳

摘? 要 信息化和專業(yè)技能的結(jié)合是智慧實訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建的重要方式，剖析五年制高職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，提出智慧化教學(xué)平臺、云平臺、VR教學(xué)系統(tǒng)等新型智慧化實訓(xùn)模式，克服傳統(tǒng)實訓(xùn)課程弊端，旨在進(jìn)一步推進(jìn)智慧實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建與改革。

關(guān)鍵詞 五年制高職;智慧校園;實訓(xùn)教學(xué);智慧實訓(xùn);云平臺;VR教學(xué)系統(tǒng);智慧化教學(xué)平臺

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0093-03

1 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧校園已成為教育發(fā)展趨勢，特別是將智能化手段應(yīng)用于教學(xué)，更是“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”新型教學(xué)觀的迫切需要。五年制職業(yè)學(xué)校注重培養(yǎng)符合社會需求的技能型綜合人才，“理實一體化”的教學(xué)模式是大部分學(xué)校的發(fā)展模式，該類型學(xué)校主要依托實訓(xùn)中心或?qū)嶒炇业葘嵱?xùn)基地開展實訓(xùn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和工程實踐能力，所以實訓(xùn)課程教學(xué)模式是當(dāng)下值得研究的課題[1]。

2 五年制高職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

五年制高職學(xué)校實訓(xùn)課程“遍地開花”? 五年制高職是江蘇省特有的辦學(xué)模式，生源為初中畢業(yè)生，學(xué)生在校完成三年中職學(xué)習(xí)后直升高職，五年制學(xué)習(xí)完成后獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書。這部分學(xué)生理論知識較為薄弱，且抽象化思維體系還沒有構(gòu)建完整，所以直接講解理論，大部分學(xué)生難以掌握與理解。這就需要將理論付諸實踐，幫助學(xué)生理解，在實踐操作或邊講邊做中將理論知識形象化、具體化。

五年制高職學(xué)校對學(xué)生的就業(yè)定位是培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)性技能人才，這就更加需要增強實訓(xùn)課程在整體課程中的比重，打破傳統(tǒng)停留在課本上的授課模式，讓學(xué)生能夠更好地接觸到本專業(yè)較為前沿和實用的實踐內(nèi)容，做到“動手、動腦、全面發(fā)展”，以滿足社會對該層次人才的需求。

根據(jù)五年制高職學(xué)生的學(xué)生特點及就業(yè)定位，相關(guān)學(xué)校相繼著手“理實一體化”課程的開展，開始將傳統(tǒng)的知識點教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為項目式教學(xué)模式，實訓(xùn)課程在五年制高職學(xué)校中“遍地開花”。

五年制高職學(xué)校實訓(xùn)課程流于形式? 大多數(shù)學(xué)校根據(jù)需求構(gòu)建實訓(xùn)實驗室，采購相關(guān)的實訓(xùn)硬件設(shè)備。但隨著社會發(fā)展，很多行業(yè)革新速度很快，實訓(xùn)設(shè)備無法跟上行業(yè)發(fā)展。特別是一些工科類專業(yè)，實訓(xùn)需要大型且昂貴的操作設(shè)備作為支撐。很多學(xué)校在初期購買設(shè)備、構(gòu)建實訓(xùn)室時，做了長期的使用規(guī)劃，但更新?lián)Q代需要巨額資金，且換代之后舊設(shè)備如何安放，都成為令許多專業(yè)負(fù)責(zé)人頭痛的事情[2]。于是就出現(xiàn)很多實訓(xùn)課為了實訓(xùn)而實訓(xùn)，將陳舊、不符合最前沿發(fā)展水平的技術(shù)教授給學(xué)生，并完成實訓(xùn)操作。教師在安排授課內(nèi)容時也很為難，安排新的技術(shù)知識，會缺乏硬件支撐，無法滿足學(xué)生的操作要求，知識雖然前沿，但學(xué)生無法真正領(lǐng)會其中精髓;安排舊的技術(shù)知識，學(xué)生又無法緊隨時代步伐，無法掌握最新的知識，對學(xué)生后期的就業(yè)無法起到導(dǎo)向性的作用。

此外，有些特殊專業(yè)的實訓(xùn)操作設(shè)備一旦操作有誤造成設(shè)備損壞，還會產(chǎn)生不菲的設(shè)備維護(hù)費用。因此，很多實訓(xùn)室在使用時只能做到教師操作、學(xué)生觀看，這就大大影響了實訓(xùn)課程的效果，降低了學(xué)生的興趣度及將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的操作熱情。

五年制高職學(xué)校實訓(xùn)課程信息化應(yīng)用程度不高? 大部分五年制高職學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)依舊停留在教師講、教師演示而學(xué)生操作的階段，信息化手段運用得不充分。部分教師受限于學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，即使想利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，也只能停留在錄制視頻讓學(xué)生觀看，或者利用一些簡單的軟件向?qū)W生展示個別實操案例[3]。

也存在個別學(xué)校已引進(jìn)信息化軟件供教師教學(xué)，但目前針對五年制高職的信息化軟件開發(fā)還不全面，一些軟件設(shè)計界面不友好、操作流程繁雜，學(xué)生和教師上手都較慢，教師需要花費大量時間熟悉軟件[4]。另外，還有一些信息化軟件是在高校信息化教學(xué)軟件上進(jìn)行修改后供職業(yè)學(xué)校學(xué)生使用的，會出現(xiàn)軟件針對性不強、模塊與課堂教學(xué)無法銜接的情況。因此，信息化手段雖存在，但流于表面，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義不大。

五年制高職學(xué)校實訓(xùn)課堂教師難組織，課堂效率不高? 對實訓(xùn)課程的課堂組織，一直是令大部分實訓(xùn)教師望而生畏的工作。學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)室后，往往存在無從下手的情況，僅依靠教師演示或者理論講解，根本無法達(dá)到預(yù)期的實訓(xùn)效果。學(xué)生很難自主地完成實訓(xùn)，不會做、操作錯誤和不規(guī)范普遍存在于實訓(xùn)課堂中。于是，重復(fù)演示，逐個工位解決問題，成為教師實訓(xùn)課堂上的常態(tài)，這就導(dǎo)致出現(xiàn)教師重復(fù)勞動、實訓(xùn)項目進(jìn)度緩慢、課堂效率不高等一系列問題。

同時，在傳統(tǒng)的實訓(xùn)課堂中，教師的評價工作也無法很好地展開。教師的評價多為結(jié)果性評價，實訓(xùn)結(jié)果是對實訓(xùn)效果評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因為教師“分身乏術(shù)”，所以缺乏過程性評價，這就局限了教師對學(xué)生評價的維度以及科學(xué)性。教師無法從教學(xué)過程中真正了解學(xué)生的問題所在，實訓(xùn)過程中學(xué)生暴露的問題往往才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實訓(xùn)過程，只能依靠猜測和以往的認(rèn)知去決定每個項目的重難點，這樣很難完成對課程的改進(jìn)和對實訓(xùn)項目重難點的優(yōu)化，以及對學(xué)生的全面指導(dǎo)[5]。

3 五年制高職學(xué)校智慧實訓(xùn)模式建設(shè)

根據(jù)五年制高職學(xué)生的特點以及課程定位，智慧實訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建可從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和教學(xué)資源三個方面入手。

在教學(xué)環(huán)境方面，可構(gòu)建智慧教室，并且開發(fā)相應(yīng)的軟件平臺，通過智能化的設(shè)備和軟件輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

在教學(xué)方式方面，可以實現(xiàn)線上、線下教學(xué)兩手抓的模式，學(xué)生可通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)知識的獲得，并且通過在線與同專業(yè)學(xué)生交流，實現(xiàn)信息的共享及知識的構(gòu)建。同時，利用線下教學(xué)，讓學(xué)生提出問題，并通過交流討論解決問題;教師給出評價和總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。

在教學(xué)資源方面，教師主要完成線上、線下資源的整合，能夠根據(jù)社會的發(fā)展及時更新知識點和相關(guān)資料。

該教學(xué)模式具體構(gòu)建框圖如圖1所示。

利用VR教學(xué)系統(tǒng)，打破硬件系統(tǒng)的更新弊端，構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境? 傳統(tǒng)實訓(xùn)課程往往需要大量的硬件設(shè)備作為支撐，尤其是工科的實訓(xùn)課程，而實訓(xùn)設(shè)備更新速度無法滿足新技術(shù)的更新速度一直是難以克服的問題。VR教學(xué)系統(tǒng)可以很好地打破這一弊端。采用虛擬現(xiàn)實的模式，該系統(tǒng)運用三維模擬仿真系統(tǒng)，利用現(xiàn)代信息化手段，充分還原聲感、光感和觸感等，讓使用者可以身臨其境地感受硬件設(shè)備，并完成相應(yīng)操作。同時，可以緊跟技術(shù)快速革新的步伐，隨著新技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)者只需對系統(tǒng)中的情景和相關(guān)操作流程進(jìn)行修改，實訓(xùn)課程再也不用為更換實訓(xùn)設(shè)備的高額費用以及舊設(shè)備無處安放而煩惱。

VR系統(tǒng)還可以高準(zhǔn)確度還原許多企業(yè)的真實生產(chǎn)和操作環(huán)境，讓學(xué)生能更貼近企業(yè)，提前接觸企業(yè)的相關(guān)工作模式，有利于學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)的對接。

VR系統(tǒng)在操作過程中還可以完成全過程的視頻錄制功能，這就有利于實訓(xùn)教師更好地掌握學(xué)生實訓(xùn)的整個過程，從而做出過程性評價，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，更加有針對性地指導(dǎo)。學(xué)生也可以在課下多次觀看自己的操作過程，在反復(fù)推敲中加深操作印象，同時有利于尋找在操作過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)性錯誤，打破傳統(tǒng)實訓(xùn)課堂“一遍過”、不注重細(xì)節(jié)，以及教師課堂效率低，無法關(guān)注每一個學(xué)生，無法對學(xué)生做出全面評價的教學(xué)弊端。

借助云平臺，利用大數(shù)據(jù)，構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)? 云

平臺中含有大量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自主選擇，增強學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生可以將項目根據(jù)知識點進(jìn)行劃分，然后根據(jù)自己的薄弱點選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣可以有效提高自主學(xué)習(xí)的效度，也可以讓學(xué)生有更多選擇性，通過電子書籍、視頻和名師答疑等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)難以因材施教的問題[6]。

同時，在云平臺上還可以與外校同專業(yè)學(xué)生和教師進(jìn)行交流，可以通過與名師的交流，獲得更加全面的評價，打破傳統(tǒng)課堂中“一對多”評價的不全面性。在該平臺上，可以實現(xiàn)評價的“多對一”，能夠更加客觀、全面地進(jìn)行自我評估。同時，通過與同行業(yè)師生的交流，也可以更好地了解本行業(yè)發(fā)展前景與趨勢。

另外，傳統(tǒng)實訓(xùn)課堂一般用時較長，學(xué)校安排課程時多以天或者周計數(shù)。引進(jìn)云平臺實訓(xùn)模式后，學(xué)生可以利用自己的碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí);同時，平臺會通過數(shù)據(jù)分析和智能推送，讓學(xué)生能夠更加有針對性地高效學(xué)習(xí)，避免大量的無效訓(xùn)練，提高了實訓(xùn)課程的效度和個性化。

以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校引入了爾雅學(xué)習(xí)平臺。在學(xué)習(xí)平臺上，目前設(shè)置多門實訓(xùn)課程相關(guān)學(xué)校資料與視頻，學(xué)生可以根據(jù)實訓(xùn)項目的知識點，對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，從而有針對性地自主學(xué)習(xí);同時，在學(xué)習(xí)平臺上也提供大量名師對學(xué)生進(jìn)行答疑和多維度評價。學(xué)生還可以通過平臺與外校使用該平臺的學(xué)生進(jìn)行溝通交流、取長補短，多方面地展開學(xué)習(xí)。

采用智慧化教學(xué)平臺，構(gòu)建線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)? 良好的預(yù)習(xí)和有效的復(fù)習(xí)是提高課堂效率的重要手段。但在職業(yè)學(xué)校中，由于學(xué)生自我管控能力薄弱，往往忽略預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程，學(xué)生僅期望通過在課堂中，教師對知識點和操作步驟的提煉，去完成實訓(xùn)課程的操作與學(xué)習(xí);但缺少足夠的預(yù)習(xí)和完善的復(fù)習(xí)，很難將理論知識和實踐操作結(jié)合在一起，很難讓學(xué)生做到學(xué)有所依、學(xué)有所據(jù)。另一方面，對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，教師沒有完善的評價和檢測系統(tǒng)，往往只能根據(jù)學(xué)生的口述反饋或簡單書面作業(yè)進(jìn)行評價，評價方式過于單一和局限。采用智慧化教學(xué)平臺可以有效解決這一問題。

以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校運用超星平臺建設(shè)了智慧化教學(xué)平臺。在該平臺上，專業(yè)課教師可以根據(jù)實訓(xùn)課程需要建立慕課，并且設(shè)置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)系統(tǒng)。在預(yù)習(xí)模式中，學(xué)生可以先觀看與本節(jié)課相關(guān)的視頻，完成教師事先設(shè)計好的一些關(guān)于操作的小游戲或問答題，平臺以闖關(guān)的模式記錄學(xué)生的完成情況及耗時，以積分制記錄學(xué)生的平時成績。同時，教師在后臺整理數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生還可以通過留言將疑惑留在平臺上，學(xué)生之間可以互相答復(fù)，教師也可以參與答復(fù)。對參與答復(fù)的學(xué)生，教師會給予積分獎勵。在復(fù)習(xí)模式中，教師可以設(shè)計一些和實訓(xùn)內(nèi)容不同但類似的項目，讓學(xué)生完成，并且提供相應(yīng)的資料和操作流程，供學(xué)生總結(jié)課堂知識，同時增加學(xué)習(xí)的深度。

4 結(jié)語

對五年制高職學(xué)校實訓(xùn)課程的智慧化研究和改造是一項具有深遠(yuǎn)意義的課題。現(xiàn)代社會對專業(yè)技能型人才的需求質(zhì)量和數(shù)量越來越高，而這部分人才的主要來源是職業(yè)學(xué)校。五年制高職學(xué)校的畢業(yè)生在畢業(yè)后更傾向于就業(yè)，只有少部分畢業(yè)生選擇升學(xué)，那么就要求該類學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能具備較強的動手能力，同時具備扎實的“理實一體化”相融合的專業(yè)功底，故實訓(xùn)課程的質(zhì)量和開展模式就至關(guān)重要。本文就五年制高職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀展開剖析，目前大部分學(xué)校依然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對此提出幾點建議與構(gòu)想，且部分系統(tǒng)已在本校展開實踐，很好地解決了傳統(tǒng)實訓(xùn)室存在的問題，對五年制高職學(xué)校智慧實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建有著較為深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]楊夢勤.大數(shù)據(jù)背景下智慧實訓(xùn)平臺的開發(fā)與價值：改進(jìn)實訓(xùn)系統(tǒng)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才[J].勞動保障世界，2019（14）：53.

[2]徐華軍，李元熙.基于物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)的智慧實訓(xùn)室建設(shè)研究[J].信息通信，2018（12）：222-223.

[3]陸曉東.五年制高職智慧實訓(xùn)中心建設(shè)：無邊界實訓(xùn)教學(xué)模式研究與實踐[J].江蘇教育，2017（12）：53-55.

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[6]丁春明.中職校智慧實訓(xùn)基地效能解析：以江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校為例[J].江蘇教育，2018（44）：48-49.