舍不得不讀你

陸生寧

從閱讀角度來說，讀一篇案例，首先是標題進而就是案例背景，案例背景是整篇案例的開篇，具有引領作用。這段文字的“出場”像相聲里的“包袱”一樣，能勾起讀者的好奇心，想看看何時破“包袱”，這篇文章便有“門”了。但也有些案例十分可惜，縱使案例描述寫得精彩，反思寫得獨到，但案例背景空洞晦澀，讀者也會在不經意間“錯過”，因此寫好案例背景是很重要的。

一、普遍問題——一種被忽視的存在

起筆寫案例背景，若是大而空的理念堆積、遠離案例事件的關聯、雜亂無序的鋪陳、不知所云的敘述，就會導致一開始就不能引起讀者的注意而產生閱讀的興趣，更談不上誘發讀者往下閱讀全文的欲望。此類案例背景普遍存在以下幾個問題：

1.無端忽視。因為與案例描述和案例反思相比篇幅不長，寫作者往往會把整個寫作的精力集中在后兩個部分，對案例背景的寫作沒有引起足夠重視，覺得可有可無。為了文體結構的完善不乏隨筆寫幾句陳舊觀念，或者在網絡上借鑒數筆新興概念應付了事。其實不然，雖說“酒香不怕巷子深”，但在快餐式閱讀的習慣下，獨特的“產品介紹”還是很有必要的。

2.理念堆積。常有寫作者對案例背景定位不清，摘錄大段理念、引用名家名句甚至是國家頒布政策法令性的文件，旨在先聲奪人、借勢上位從而提升品位。引經據典的引領固然沒有錯，但是理念與案例的實際不符、與之沒有關聯、或是有關聯卻表述不清，反而會弄巧成拙。有如衣著鮮亮出門做客，卻戴了一頂老氣橫秋的大帽子，不僅不好看，還會遮蔽原本清秀的面容，著實可惜。這樣的案例背景必定使讀者索然無味，棄之不及。

3.雜亂無章。寫作無模式，理清思路是關鍵。別看案例背景少則幾句話，多則一兩段文字，其間也要把想交代的關鍵性元素、論述的問題了然于心，理順事理間的邏輯層次，突出主要矛盾，寫作時才能抽絲剝繭，逐步深入。可是有些案例背景，有理念、有鋪陳、有反思，看似面面俱到大而全，但是寫得“東一榔頭西一棒子”，雜亂無章，可讀性不高。

4.不知所云。有的寫作者在案例背景中辛辛苦苦地呈現出一大段文字，文字冗余，不知所云。這樣的案例背景抑或是寫作者的態度問題，沒有認清案例背景寫作的地位及重要性;抑或是寫作能力欠缺，對案例體系缺乏完整的認識與建構;抑或是駕馭文字的能力尚弱，才會有“茶壺煮餃子，有貨倒不出”的苦楚;抑或是思維邏輯混亂，少了順流而下拾階而上的層次遞進。

二、顯著特點——寥寥數語引人入勝

優秀案例一般都會有一個引人入勝的案例背景作為序曲，從篇幅上來說宜短小精悍，忌長篇大論。寥寥數語能讓讀者大致明白這篇文章表達的意向，承上啟下，呼之欲出。具有“準、精、巧、疑、陳”等特點。筆者以第四屆全國優秀體育教育教學案例作者的精彩筆墨舉例說明。

1.準，準確嚴密。直切主題，緊扣案例的具體內容及反思概況，讓讀者對案例的主線有整體把握。如：三十秒很短，是一名初中生跑完200m的時間，是發兩條微信小視頻的時間;三十秒很短，是我可以選擇另一種解決問題方式的機會。可是，由于自己的年輕氣盛，卻錯過了選擇與學生和諧相處的機會，也正是這三十秒的錯失，讓我做了一件有失身份的事情，這個事件讓我備受打擊，從而引起了我未來從教之路的深刻反思和自我覺醒。——山東馬立立、李清《三十秒的抉擇——青年教師的反思與覺醒》

2.精，精準概括。開門見山，和盤托出，概括性的陳述，清楚地點明案例的主要內容、方法手段及意圖，言簡意賅，讀者一目了然。如：筆者在辦公室經常看到已經雙面打印后無法使用的廢紙，直接當廢品賣了覺得很可惜，就決定用這些廢紙來開發體育鍛煉的器材和一些輔助工具，來提升學生對于課堂和運動的興趣。——浙江李國峰《小小廢紙用處大 體育課堂樂趣多——基于課堂使用紙張教學的實踐探索》

3.巧，巧妙關聯。一個詞、一個標語、一句話、一個細節，巧妙關聯，環環相扣，形成一個清晰的、內涵豐富的“共同體”，作者的渴望表達與讀者的愿意閱讀瞬間同頻共振。如：我的一節投擲實心球課中出現了一次“意外”，正是這個“意外”讓我措手不及，然而臨場的調整卻起到了“奇效”，一下子讓我如醍醐灌頂，重新認識和理解了課程理念，并進入了深深的反思。——江蘇繆輝華《將“意外”進行到底》

4.疑，設置懸念。開筆先設疑，造成懸念，把精彩的細節放在開頭，突出核心矛盾，山重水復疑無路。提出問題，在疑惑中探究真相，柳暗花明又一村。讀者會有先抑后揚，豁然開朗之暢快。如：最近在足球社團活動課上，我最喜愛的隊員也是球隊的主力守門員——李陽消失了！今天的訓練課都沒有看見他的身影，他也沒有和我請假。——江蘇伍安康《“門神”是怎樣練成的》

5.陳，鋪陳渲染。無論是電影還是小說，不管是鏡頭還是文字，導演和作家都善用鋪陳的手法，讓主角以“最被值得記憶的”的樣子，在場景、事件、沖突的轉角處出場，營造出張力滿足觀眾、讀者的興趣需求。如：2016年我到鄉鎮中學支教，那里體育器材短缺，但那里得天獨厚的自然地形、自然資源都變成了我的天然體育器材。教學樓東側的化龍湖畔有兩棵大柳樹，每到夏季枝葉繁茂，綠樹成蔭，柳條長短不一，隨風飄擺。炎熱的夏季學生們總是喜歡課間聚到湖邊歇息、看魚。想不到就是這樣的一棵樹，成為我帶學生上課的輔助器材。——吉林喬軍《化龍湖邊的柳樹條——摸高練習》

三、巧寫背景——舉筆生花兩相悅

任何一則案例閱讀的背后，都有一個尋求教育認知與感悟的讀者。任何一則案例寫作的背后都活躍著一個有想法有追求的教師。每個教師的喜好不一、優勢不同、風格迥異，起筆寫案例背景，應揚長避短，自顯特色，成長自己，成就他人。

1.理念引領樹標桿，能體現寫作者的深厚理論功底。明確主題，傳遞清晰的教育思想、教學理念，讓案例具有較強的學術價值。案例背景一馬當先的地位決定了“英雄”不論大小，“篇幅”不論長短，寫出與案例密切關聯的教育理念、教育思想、課程意識，發揮高站位大格局的領銜作用。以此為主線，一貫到底，寫者有底氣，理論指導實踐，在實踐中踐行真知。讀者順著主線，按索驥，能領略了“小處見大，平中藏奇”。如：2019年6月，教育部等四部門聯合發布《關于加快推進全國青少年冰雪運動進校園的指導意見》，要求把冰雪運動知識納入體育課教學內容，并計劃主要針對北方地區的中小學開展冰雪運動項目的冬季體育課……在此背景下，即使在缺乏有利條件的情況下，也應該加強冰雪知識教育，重視冰雪運動可能給學生帶來的樂趣，通過加入類似課程，豐富南方地區的體育教學內容。——河南趙康、陳保《“無冰無雪”的一節冰雪教學體育課》

2.分析歸因給策略，體現出寫作者具有很高的專業素養。寫作者就某一個教育教學內容進行分析，對即將呈現的教學方法手段進行說明，直切主題，層層遞進，一方面展現了寫作者的教育實踐能力、教學特色和獨到的思維表達;另一方面能讓讀者順藤摸瓜，在具體中捕捉抽象，提煉認知。如：籃球——急停急起運球技術，是小學籃球運球教學中難度較大的內容。急停急起運球要重點學習“起”與“停”的觸球部位，難點是停得穩。學生在練習急停急起運球時，人和球不能同時停穩是一個普遍現象，而且突然急停與起動的意識也不夠。通過反復實踐，筆者創設了一個交通指揮的教學情境，自制了幾種交通標志（紅綠燈、直行、限高1m標志），再加上地面彩墊（充當地面“紅綠燈”）。以交通標志游戲的形式引導、幫助學生理解、學習急停急起運球技術。——北京陳威、魏敬《停中的困惑 起中的思考》

3.描述典型問題凸顯有效手段，體現出寫作者具有豐富的教育教學經驗。寫作者用文字畫圖，就教育教學存在的普遍問題，采用直接描寫，再現生動的情景，快速展開矛盾沖突，簡單、直接的畫面能瞬間喚起讀者共鳴，急切地想探一探問題解決的究竟。如：剛步入小學校門的一年級新生，上節課安排好的站隊位置，下節課就忘了，找不到位置時就在隊伍中你推我拽搶位置、大聲嚷嚷、亂成一團，這種體育課站隊難的問題并不鮮見，加上學生在課間操做操及放學時又是一種隊列，經常出現學生找不到位置的現象，這很讓人頭疼……筆者運用情景教學“飛行證書”的情景游戲組織實施教學，豐富教學內容，提高了隊列隊形的教學效果。——山西牛翠翠《“飛行證書”在一年級隊列隊形教學中的運用》

4.標新立意先反思，體現出寫作者善于理性思考，思維有深度。寫作者立足于教育教學行為背后的教育教學意識，在微觀中提煉出教育教學宏觀主張，以所思所悟開頭，能讓讀者積極跟進，求得教育智慧的認同與提升。如：有效的課堂教學任何時候都是學校教學活動的基本要求，從傳統的“以教師講解為主”轉變為“以學生學為主”，這樣課堂效能就會改變，課堂教學效果也會提高。那么如何上好一節有實效的體育課？如何較好地提高學生學習的興奮點，找到適合的高效的教學方法？這也正是筆者作為教研員以來聽課所關注和尋找的。在一堂初中體育課上，一位教師的教學方法給了筆者很好的啟示。——吉林王娓娓、韓于雙《小教師帶來的課堂教學實效》

5.引經據典借題發揮，體現出寫作者有唯美的教育情懷。借經典引出話題，借文字抒發情懷，文風婉約清晰，閱讀起來如潺潺流水般順勢而為，輕松愉悅。如：“不是木錘的擊打，而是水的載歌載舞，使得鵝卵石美輪美奐……”每當筆者細細品讀林格老師所寫的《教育的溫度》時，不知天高地厚的筆者，心中便浮想聯翩，“如何做一名有溫度的體育教師”？也試圖將這種宜人的溫度帶入課堂，甚至帶進學生的心里，讓課堂滋養人的心靈、喚醒人的覺悟。——廣東謝新榮《做一名有溫度的體育教師》

恍惚中想，如果“案例背景”能借詩言志，它會用“苔花如米小，也學牡丹開”，還是“會當凌絕頂，一覽縱山小”，抑或是“行到水窮處，坐看云起時”來自我定義呢？

不能再寫了，坐在電腦前思量，原本是一段文字的寫作，卻舉筆瀉千里不肯作罷，真不是個性使然。這“肆意妄為”是源于全國優秀體育教育教學案例寫作者的妙筆如花，尤其是那些案例背景的絕佳開篇，就有了“怎能不讀你”的邂逅，一篇篇、一次次的欲罷不能，成就了一個讀者在閱讀、實踐與思考的大地上任意馳騁……

參考文獻：

[1]畢飛宇.小說課[M].北京：人民文學出版社，2016.

[2]蔡淇華.寫作吧！你值得被看見[M].北京：中國青年出版社，2018.

[3]劉祥.改變，從寫作開始[M].上海：.華東師范大學出版社，2018.