攻堅克難 “大步”向前

鄧亞兵

一、案例背景

2019年5月，筆者有幸參加了武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)組織的“同課異構(gòu)”活動，與另一所學(xué)校的教師同上水平一（二年級）《走與游戲：大步走》。經(jīng)過前期精心準(zhǔn)備，筆者信心滿滿地開始上試教課。選用塑料圓環(huán)作為教具，遵循“一物多用”的原則，塑料圓環(huán)一直都被運(yùn)用在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。開課時將塑料圓環(huán)拼成“奧運(yùn)五環(huán)”引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“大步走”;準(zhǔn)備活動是配樂做圓環(huán)操;基本部分是通過調(diào)節(jié)圓環(huán)之間的距離，讓學(xué)生練習(xí)的步幅越來越大;游戲環(huán)節(jié)是利用圓環(huán)做障礙接力賽;結(jié)束部分是進(jìn)行圓環(huán)拉伸練習(xí)。

課前筆者想象這堂課應(yīng)該是一節(jié)不錯的課，沒想到課中出現(xiàn)的各種問題使筆者的自信心備受打擊。首先主教材部分由于塑料圓環(huán)是堅硬的，有一定厚度，學(xué)生們有畏懼心理，為了不踩到塑料圓環(huán)，其動作嚴(yán)重變形，出現(xiàn)了跨步走、踮腳尖走等錯誤動作。其次由于學(xué)生太喜歡這個教具，部分學(xué)生不時地將塑料圓環(huán)套在手上繞圈，甚至有個別學(xué)生趁教師不注意時竟玩起了“套圈圈”的游戲，筆者需要花很長時間維持秩序。最后，學(xué)生只能反復(fù)練習(xí)大步走，一堂課下來，學(xué)生臉上看不到笑容，筆者也教得索然無味。團(tuán)隊教師給出的點評是“教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰”“沒有突破重難點”“練習(xí)密度不夠”等意見。筆者認(rèn)為，這是一節(jié)失敗的體育課，思考如何才能達(dá)到展示課的水平以及如何才能在“同課異構(gòu)”活動中別出心裁。

二、案例描述

筆者痛定思痛，向經(jīng)驗豐富的教師尋求幫助，大量查找相關(guān)資料，反復(fù)試教，不斷完善教學(xué)方法和手段。正式展示課時，針對二年級學(xué)生的年齡特點，選用太陽花（直徑26cm）代替塑料圓環(huán)作為教具，采用先體驗、后教授、再練習(xí)比賽的教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會大步走，圍繞技術(shù)動作的教授開展了一系列趣味活動。

1.分解技術(shù)，循序漸進(jìn)，降低難度

將大步走分為上肢擺臂和下肢步幅教學(xué)。通過教師示范自然走和大步走擺臂幅度，學(xué)生能夠直觀地看到大步走擺臂幅度要大一些（圖1），然后通過對比練習(xí)，讓學(xué)生先掌握上肢的動作，接著再學(xué)習(xí)下肢的步幅動作（圖2），這樣學(xué)生在每個環(huán)節(jié)掌握1～2個關(guān)鍵技術(shù)就比較容易了。

2.緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙教學(xué)，突破重難點

為了讓學(xué)生清楚“大步走”“步幅”等概念，教師選擇用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能夠開動腦筋，自主思考。第一次體驗是在場地上標(biāo)注12m的距離，讓學(xué)生們自然走到終點，并大聲數(shù)出步數(shù)，返回時讓學(xué)生們挑戰(zhàn)“減少步數(shù)”。通過體驗對比，引出大步走教材，教師教授大步走的擺臂動作，學(xué)生練習(xí)。第二次體驗步幅加大，太陽花擺放間距分別是65cm和75cm，學(xué)生可以看著地面，進(jìn)行不踩到花的直線自然走體驗，直觀的數(shù)字讓學(xué)生們清楚知道了原來自己的步幅可以加大，學(xué)生自行體驗之后，教師再教授步法，并讓學(xué)生練習(xí)。第三次體驗為自然大步走，分小組擺放適合組員步幅的太陽花間距，學(xué)生在太陽花的一側(cè)進(jìn)行練習(xí)，教師巡視糾錯，鞏固技術(shù)動作。這樣的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞本堂課的重難點展開，使大步走技術(shù)動作不斷鞏固強(qiáng)化，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點。

3.精思巧搭，童趣自然，翻轉(zhuǎn)課堂

展示課在熱身操（圖3）部分選用了抖音神曲《嘟啦》作為背景音樂，既活躍了課堂氛圍又點燃了學(xué)生激情。主教材第一個環(huán)節(jié)是小游戲“請你像我這樣做”，復(fù)習(xí)第一節(jié)課學(xué)習(xí)的不同姿勢的自然走。學(xué)生們對前腳掌走、后腳跟走、手叉腰走等技術(shù)動作的練習(xí)興趣并不濃，因此對于每一種走法，筆者都會加上“聽數(shù)抱團(tuán)”的游戲（圖4），有了這樣的小搭配，學(xué)生們瞬間就有了興趣，玩得不亦樂乎。

主教材反復(fù)練習(xí)加大擺臂和增加步幅其實是非常枯燥的，所以筆者教授了學(xué)生們朗朗上口的兒歌，例如，練習(xí)擺臂時學(xué)生們會說“自然走自然走自然走、大步走大步走大步走”，根據(jù)兒歌變化擺臂的幅度，通過語言提示動作，學(xué)生們也能區(qū)分兩種走路姿勢擺臂的特點;在練習(xí)大步走時就會有一問一答式的兒歌：“誰會大步走？我會大步走;怎樣大步走？挺胸抬頭走;怎樣大步走？擺臂大步走;怎樣大步走？邁開步子走;怎樣大步走？自然大步走。”這樣的方式不僅讓學(xué)生們能牢牢記住大步走的動作要領(lǐng)，還能讓他們體驗成功的樂趣。

游戲“小蜜蜂采蜜”，通過學(xué)生角色扮演“小蜜蜂”搶占有限的太陽花，進(jìn)行類似“搶板凳”的游戲。學(xué)生們?nèi)珕T參與，非常興奮，教師能過逐漸減少太陽花的個數(shù)而加大游戲難度，學(xué)生們拼搏奮進(jìn)的狀態(tài)一次比一次強(qiáng)烈，臉上的笑容感染到了每一位觀課的教師，將課堂氛圍推向了高潮。課后，觀課教師都給出了很高的評價，并得到區(qū)教研員的充分肯定。

三、案例反思

1.精選教具，事半功倍

“工欲善其事，必先利其器”，選擇合適的教具是一堂優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)。筆者最初在設(shè)計課的時候，考慮用大小不一的塑料圓環(huán)作為教具，在試教時發(fā)現(xiàn)用塑料圓環(huán)有一定的難度，存在安全隱患，學(xué)生也喜歡玩弄塑料圓環(huán)，影響了正常的課堂教學(xué)秩序。后來筆者選用靚麗新穎的教具“太陽花”，當(dāng)它剛被擺在綠綠的草坪上時，就已經(jīng)吸引了學(xué)生們及眾多看課教師的眼球，在視覺效果上就明顯優(yōu)于塑料圓環(huán)。有了良好的第一印象，學(xué)生們的學(xué)練興趣瞬間提升。另外，巧用太陽花還能在課堂中對學(xué)生進(jìn)行“愛護(hù)花草、保護(hù)大自然”等德育滲透。

2.深研教材，攻克難點

對于任何教材，教師必須在理清重難點后，才能對應(yīng)設(shè)計出教法和學(xué)法。最初筆者設(shè)計的重點是加大臂幅，難點是加大步幅。針對加大臂幅、圍繞加大步幅，筆者采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，最后教學(xué)效果展示時，發(fā)現(xiàn)原定的重難點并不是學(xué)生難掌握的關(guān)鍵點，而是意料之外的“順拐”、重心后移、跨步走等錯誤動作。回想最初的教學(xué)設(shè)計，筆者在擬定重難點時就沒有精準(zhǔn)掌握學(xué)生的“學(xué)困”處，以至于忽視“身體協(xié)調(diào)”這個真正的難點。找準(zhǔn)難點之后，學(xué)生在練習(xí)大步走完整動作時，筆者改變了教法，根據(jù)學(xué)生的身高以及身體素質(zhì)進(jìn)行了自由分組，擺放不同距離的太陽花，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自身，而不是與他人進(jìn)行對比，導(dǎo)致動作變形。

3.教學(xué)魅力，共享樂趣

一節(jié)好的體育課不僅需要“備教材”“備學(xué)生”“備教法”“備學(xué)法”“備教具”和“備場地”，筆者認(rèn)為更應(yīng)該“備自己”。秉承習(xí)近平總書記“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣”的思想，讓學(xué)生體驗快樂運(yùn)動是這節(jié)課的目標(biāo)之一。水平一的學(xué)生很容易被調(diào)動情緒，并且他們都很愿意配合教師，這是他們的優(yōu)點。但是，該階段的學(xué)生又需要教師用兒童化的語言去溝通，語言豐富、身體姿態(tài)多變的教師他們會更喜歡。無論是語言、服裝還是表情，筆者都反復(fù)練習(xí)了很多次，一直在用鼓勵性的語言表揚(yáng)并激勵著學(xué)生，讓他們愛上教師、愛上課堂。

“教法總比困難多”是筆者上完《走與游戲：大步走》一課后最深刻的感受。善于學(xué)習(xí)、勤于反思、敢于創(chuàng)新的教師一定會在教學(xué)攻堅路上大步向前。

校對有感：通過文章可以看出，作者是一名非常用心的教師。如：教具從最初堅硬的“塑料圓環(huán)”更換為鮮艷靚麗的“太陽花”;教法也從最初的傳統(tǒng)式改為更為新穎的精準(zhǔn)模式，可以說這是一篇“走心”的作品。如作者能提高一下文字功底，必將成為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。