攻堅克難 “大步”向前

鄧亞兵

一、案例背景

2019年5月，筆者有幸參加了武漢市東湖新技術開發區組織的“同課異構”活動，與另一所學校的教師同上水平一（二年級）《走與游戲：大步走》。經過前期精心準備，筆者信心滿滿地開始上試教課。選用塑料圓環作為教具，遵循“一物多用”的原則，塑料圓環一直都被運用在教學的每一個環節。開課時將塑料圓環拼成“奧運五環”引出本節課的教學內容“大步走”;準備活動是配樂做圓環操;基本部分是通過調節圓環之間的距離，讓學生練習的步幅越來越大;游戲環節是利用圓環做障礙接力賽;結束部分是進行圓環拉伸練習。

課前筆者想象這堂課應該是一節不錯的課，沒想到課中出現的各種問題使筆者的自信心備受打擊。首先主教材部分由于塑料圓環是堅硬的，有一定厚度，學生們有畏懼心理，為了不踩到塑料圓環，其動作嚴重變形，出現了跨步走、踮腳尖走等錯誤動作。其次由于學生太喜歡這個教具，部分學生不時地將塑料圓環套在手上繞圈，甚至有個別學生趁教師不注意時竟玩起了“套圈圈”的游戲，筆者需要花很長時間維持秩序。最后，學生只能反復練習大步走，一堂課下來，學生臉上看不到笑容，筆者也教得索然無味。團隊教師給出的點評是“教學環節不清晰”“沒有突破重難點”“練習密度不夠”等意見。筆者認為，這是一節失敗的體育課，思考如何才能達到展示課的水平以及如何才能在“同課異構”活動中別出心裁。

二、案例描述

筆者痛定思痛，向經驗豐富的教師尋求幫助，大量查找相關資料，反復試教，不斷完善教學方法和手段。正式展示課時，針對二年級學生的年齡特點，選用太陽花（直徑26cm）代替塑料圓環作為教具，采用先體驗、后教授、再練習比賽的教學模式，讓學生在快樂中學會大步走，圍繞技術動作的教授開展了一系列趣味活動。

1.分解技術，循序漸進，降低難度

將大步走分為上肢擺臂和下肢步幅教學。通過教師示范自然走和大步走擺臂幅度，學生能夠直觀地看到大步走擺臂幅度要大一些（圖1），然后通過對比練習，讓學生先掌握上肢的動作，接著再學習下肢的步幅動作（圖2），這樣學生在每個環節掌握1～2個關鍵技術就比較容易了。

2.緊扣學習目標，巧妙教學，突破重難點

為了讓學生清楚“大步走”“步幅”等概念，教師選擇用啟發式教學，學生能夠開動腦筋，自主思考。第一次體驗是在場地上標注12m的距離，讓學生們自然走到終點，并大聲數出步數，返回時讓學生們挑戰“減少步數”。通過體驗對比，引出大步走教材，教師教授大步走的擺臂動作，學生練習。第二次體驗步幅加大，太陽花擺放間距分別是65cm和75cm，學生可以看著地面，進行不踩到花的直線自然走體驗，直觀的數字讓學生們清楚知道了原來自己的步幅可以加大，學生自行體驗之后，教師再教授步法，并讓學生練習。第三次體驗為自然大步走，分小組擺放適合組員步幅的太陽花間距，學生在太陽花的一側進行練習，教師巡視糾錯，鞏固技術動作。這樣的教學設計緊緊圍繞本堂課的重難點展開，使大步走技術動作不斷鞏固強化，實現教學目標，突破重難點。

3.精思巧搭，童趣自然，翻轉課堂

展示課在熱身操（圖3）部分選用了抖音神曲《嘟啦》作為背景音樂，既活躍了課堂氛圍又點燃了學生激情。主教材第一個環節是小游戲“請你像我這樣做”，復習第一節課學習的不同姿勢的自然走。學生們對前腳掌走、后腳跟走、手叉腰走等技術動作的練習興趣并不濃，因此對于每一種走法，筆者都會加上“聽數抱團”的游戲（圖4），有了這樣的小搭配，學生們瞬間就有了興趣，玩得不亦樂乎。

主教材反復練習加大擺臂和增加步幅其實是非常枯燥的，所以筆者教授了學生們朗朗上口的兒歌，例如，練習擺臂時學生們會說“自然走自然走自然走、大步走大步走大步走”，根據兒歌變化擺臂的幅度，通過語言提示動作，學生們也能區分兩種走路姿勢擺臂的特點;在練習大步走時就會有一問一答式的兒歌：“誰會大步走？我會大步走;怎樣大步走？挺胸抬頭走;怎樣大步走？擺臂大步走;怎樣大步走？邁開步子走;怎樣大步走？自然大步走。”這樣的方式不僅讓學生們能牢牢記住大步走的動作要領，還能讓他們體驗成功的樂趣。

游戲“小蜜蜂采蜜”，通過學生角色扮演“小蜜蜂”搶占有限的太陽花，進行類似“搶板凳”的游戲。學生們全員參與，非常興奮，教師能過逐漸減少太陽花的個數而加大游戲難度，學生們拼搏奮進的狀態一次比一次強烈，臉上的笑容感染到了每一位觀課的教師，將課堂氛圍推向了高潮。課后，觀課教師都給出了很高的評價，并得到區教研員的充分肯定。

三、案例反思

1.精選教具，事半功倍

“工欲善其事，必先利其器”，選擇合適的教具是一堂優質課的基礎。筆者最初在設計課的時候，考慮用大小不一的塑料圓環作為教具，在試教時發現用塑料圓環有一定的難度，存在安全隱患，學生也喜歡玩弄塑料圓環，影響了正常的課堂教學秩序。后來筆者選用靚麗新穎的教具“太陽花”，當它剛被擺在綠綠的草坪上時，就已經吸引了學生們及眾多看課教師的眼球，在視覺效果上就明顯優于塑料圓環。有了良好的第一印象，學生們的學練興趣瞬間提升。另外，巧用太陽花還能在課堂中對學生進行“愛護花草、保護大自然”等德育滲透。

2.深研教材，攻克難點

對于任何教材，教師必須在理清重難點后，才能對應設計出教法和學法。最初筆者設計的重點是加大臂幅，難點是加大步幅。針對加大臂幅、圍繞加大步幅，筆者采用了傳統教學模式，最后教學效果展示時，發現原定的重難點并不是學生難掌握的關鍵點，而是意料之外的“順拐”、重心后移、跨步走等錯誤動作。回想最初的教學設計，筆者在擬定重難點時就沒有精準掌握學生的“學困”處，以至于忽視“身體協調”這個真正的難點。找準難點之后，學生在練習大步走完整動作時，筆者改變了教法，根據學生的身高以及身體素質進行了自由分組，擺放不同距離的太陽花，讓學生挑戰自身，而不是與他人進行對比，導致動作變形。

3.教學魅力，共享樂趣

一節好的體育課不僅需要“備教材”“備學生”“備教法”“備學法”“備教具”和“備場地”，筆者認為更應該“備自己”。秉承習近平總書記“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣”的思想，讓學生體驗快樂運動是這節課的目標之一。水平一的學生很容易被調動情緒，并且他們都很愿意配合教師，這是他們的優點。但是，該階段的學生又需要教師用兒童化的語言去溝通，語言豐富、身體姿態多變的教師他們會更喜歡。無論是語言、服裝還是表情，筆者都反復練習了很多次，一直在用鼓勵性的語言表揚并激勵著學生，讓他們愛上教師、愛上課堂。

“教法總比困難多”是筆者上完《走與游戲：大步走》一課后最深刻的感受。善于學習、勤于反思、敢于創新的教師一定會在教學攻堅路上大步向前。

校對有感：通過文章可以看出，作者是一名非常用心的教師。如：教具從最初堅硬的“塑料圓環”更換為鮮艷靚麗的“太陽花”;教法也從最初的傳統式改為更為新穎的精準模式，可以說這是一篇“走心”的作品。如作者能提高一下文字功底，必將成為一名德才兼備的優秀教師。