基于H5的移動微課教學課例研究

梅錦芬

◆摘? 要：在疫情期間“停課不停學”的線上學習情況下，微課教學已經是大多數老師線上學習的主要授課資源。對于小學生而言，學生的數學學習需要具備比較突出的地方，在數學教學中應當對其進行重點關注，因此在這樣的背景下，我對于小學六年級扇形統計圖教學現狀進行分析，然后提出復課返學后線上線下銜接的H5移動微課教學策略，為后續的數學教學提供有效借鑒。

◆關鍵詞：H5的移動微課;教學課例

在關于《扇形統計圖》教學過程中，我首先布置一個課前預習單，讓學生提前收集生活中的統計圖，要求一定要有扇形統計圖，主要是因為學生已經掌握了條形統計與折線統計圖，扇形統計圖學生雖然在數學課堂上沒有見過，但是在日常生活中應該是見過的，讓學生們提前搜集，主要是豐富學生對于統計圖的感性認識，有利于學生體會統計圖在日常生活中的作用。我結合學生們的統計圖表對學生的學習過程與具體學習結果進行鼓勵性評價，讓學生清晰的了解自己在扇形統計圖學習中存在的優點與缺點，并在以后的數學學習中加以改進，提升自我學習能力。

一、問題與討論

（一）難以實現培養學生知識遷移能力

在上述的課堂教學中，我按部就班地進行扇形統計圖的教學，講解與演練相結合，讓學生掌握基礎的扇形統計圖的相關知識，并完成數學練習習題是沒有任何難度的，但是站在教學的終極目標而言，學生的知識遷移能力的培養也是非常重要的，在具體的數學課堂教學中，感受最為深刻的則是學生對于每個知識的掌握都是割裂的，一旦在遇到綜合性的實踐問題的時候，學生的遷移能力的弱點就容易暴露出來。

（二）忽視了學生的課堂提問

在當前的課堂教學中，需要學生關注新舊知識的融合，并進行層層的邏輯性分析，從而掌握解決問題的能力，但學生要是一味的機械性學習，會使得教學效果較差，近似表面的進行學習與解決，并沒有積極地配合教師進行深層次的分析，這也使得學生在學習中，會遇到一些稍微變形的例題，而學生卻不能利用自己的能力去解決，在這個過程中，我發現學生們往往會向我投來求助的目光，然后在我的指引下，完成知識的學習，導致很多學生陷入到同一個問題中，我則應付學生出現的重復性的問題，這樣的教學效果并不好。

二、詮釋與研究

（一）關注問題學習，進行重點教學

線上H5的移動微課教學主要是關注學生實際能力的培養，因此對于數學問題的選擇應當注重恰當性，不能過于簡單，也不能過于復雜，而是應當注重問題的融合性與多樣性，幫助學生識別多個不同知識的之間的聯系與區別，其次注重問題的情境化，H5移動微課教學資源中可以快速找到學生需求，讓學生在短時間內投入到狀態。進而幫助學生更快地進入到學習狀態中，最后制定合適的線上教學目標，對于扇形統計圖教學，則應當進行斟酌，確保可以啟發學生的思維。

（二）制作微視頻，展示多樣化內容

扇形統計圖的教學過程采用“順德數學之窗”的授課模式，一般分為三個環節，導學答疑——精講闡釋——總結升華，所以在設計上盡可能地遵循教學原理，體現新舊知識融合的教學過程，并注重突出實際問題解決的邏輯性。對此教師應該先通過課程資源吸引學生學習興趣，然后通過豐富多彩的教學內容，促進學生課堂學習質量，讓學生在線上學習的模式和返校后的線下課堂模式相結合，全面提升教學質量。在微課的教學中，需要教師掌握微課制作的相關技能，可以將提前準備好的PPT通過H5平臺，一鍵轉化并發布，或者下載網絡教學中優質的微課資源，然后通過微信等傳播途徑，將內容擴散給每一位學生，讓學生在網絡中得到學習，或者下載后反復觀看。

（三）關注教學過程，提升教學效果

在線教學首先可以為數學課堂帶來資源的上的補充，使得課堂變得更加豐富多彩，讓知識點以五彩繽紛的形式呈現在學生的面前，并引領學生們進行高效的學習，在每個課件的后面都會給學生們呈現具體的學習意見反饋，教師則可以通過釘釘平臺了解學生觀看的具體情況，進而更好的掌握學生學習情況。其次可以在實驗教學中提供指導，當學生在具體的數學操作中如果遇到了無法解決的實際問題，就可以通過釘釘辦公、微信進行解決，并將學習記錄入內日常學習或者學習態度進入到考核部分，進而對學生的學習過程進行綜合性評價，同時學生們的教學反饋，還可以提升課堂教學質量。例如《扇形統計圖》教學過程中，教學在組織學生完成申奧表格的過程中，如果對學生的表格進行一一指導，可能會浪費課堂教學時間，而利用H5的移動微課，學生們完成表格之后，在課件的后面會看到學生們的反饋意見，了解到學生的表格完成情況，并對學生進行分層次，然后結合不同層次的學生進行有針對性的指點教學，幫助全班學生完成表格任務。又比如在課堂的最后，教師讓學生統計學習完這節課以后每個學生的學習心情，有的學生在統計的過程中遇到了問題，并不知道如何形成有效的餅圖，這個問題在課堂上就已經進行了講解，如果讓教師多次進行講解，教師肯定會出現厭煩的情緒，因此利用H5的移動微課的方式，將重點知識錄制成視頻，組織學生們進行反復地觀看，如果學生一遍不能理解，那就觀看第二遍，H5的移動微課的最大優勢就是為學生提供無數次的重復學習的機會，并滿足不同層次學生的發展需要。

三、總結

綜上所述，本文基于“互聯網+”和疫情期間線上線下銜接教學的背景下對H5的移動微課教學模式進行了探討，相信H5運用在微課教學中，只是數學創新的開始，但在實際教育教學中廣大教育工作者還應該進一步提升教育教學策略。在H5的移動微課教學中，有很多的感觸，第一，注重數學教學理念的轉變，讓廣大教師注重H5移動微課的應用于運用，成為教育教學的開發者與學習資源整合者，第二，注重提升自我，通過各種教育平臺學習了多樣化的教學設計的相關課程，不僅提升了自身的教學技能，同時還掌握了H5的移動微課制作技能，從學習者的角度上感受到了H5的移動微課的學習價值，第三，在數學課堂教學中勇于進行H5的移動微課教學實踐，不同的數學教學內容，選擇的教學方式不同，那么其H5的移動微課的應用方式也就不同，則需要教師在教學中進行有效實踐。

注：本文系廣東省佛山市順德區教育科學“十三五”規劃課題《基于H5的移動微課在小學高年級數學的應用研究》科研成果，課題立項號：SDGH2018045。