高中語文閱讀教學中的生命教育摭探

馬耀星

摘 要：一些高中學校的教育偏重學生分數，忽視學生的個性和理想，使得學生對生命的價值和意義感到迷惑。文章探討高中語文閱讀教學中的生命教育，指出教師要深入了解學生心理需求，選擇有效閱讀資源;注重和諧課堂構建，促進師生進步和成長;借助多媒體輔助教學，創設生命意識情境;開展體驗式閱讀，豐富學生生命體驗。

關鍵詞：高中語文;生命教育;閱讀教學;人文關懷

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0042-02

當前，高中階段的學生面臨著高考，一些學校和家庭對學生的分數非常看重，導致學生學習壓力增加，甚至出現沉迷游戲、自殘自殺的事件。面對學生生命意識薄弱、缺乏生命價值觀念的現象，教師要在高中語文教學中注重生命教育，結合語文教材內容加強人文關懷，提高生命教育的效果。

一、深入了解學生心理需求，選擇有效閱讀資源

高中階段的學生處于青春期的重要時期，在心理上逐漸發展成熟，但同時又容易沖動，缺乏有效的理性思考。而且一些學校忽視對學生的生命教育，導致學生缺乏生命價值認識。因此，作為高中語文教師，應當結合學生的心理發展需求，選擇針對性的閱讀資源，加強學生熱愛生命、珍惜生命的教育。

例如，必修一《囚綠記》一課，作者通過描述常春藤的“囚”，體會囚綠的韻味，并借助對常春藤的柔弱、堅強和堅貞的描寫，表達了自己對綠色的喜愛。這篇文章，能培養學生正確的生命觀念，讓學生對生命有新的認知。在實際的閱讀教學中，教師可結合課文主旨，讓學生更深層次地理解生命的內涵。如文本中有這樣的語句：“魔念在我心中生長了。”這里所說的“魔念”是什么？通過對“魔念”的分析，學生知道了對于有生命的東西，應讓其生活在最適合的環境，這是一種真愛。文中的“魔念”也給予學生一定的警示：在一定的情況下，愛非常的自私，是一種魔念，是一個囚籠，預示著死亡。這樣，能讓學生了解愛的誤區，懂得尊重生命的價值。因此，在高中語文課堂教學中，教師要深入發掘教材內容，結合學生的心理需求選擇針對性的教學資源，培養學生樂觀的生活態度，培養學生堅毅的品質。

二、注重和諧課堂構建，促進師生進步和成長

在高中語文課堂教學中，構建和諧課堂有利于生命教育的開展，幫助學生深層次理解生命價值和內涵，擔負生命的責任，感受生命的重要性。因此，語文教師應注重師生和諧關系的構建，創設和諧民主的課堂，加強師生之間的互動和交流，為生命教育營造良好的氛圍。

例如，必修三《老人與海》一課的閱讀教學中，教師應根據文本內容，營造良好的課堂氛圍，組織學生開展討論和談話活動，調動學生參與課堂活動的積極性。在學生完成閱讀之后，教師引導學生回憶故事梗概：本文主要講述飽經風霜的老漁夫在海上連續84天沒有收獲，在第85天捕獲一條大馬林魚，但是在返航時遇到了各種類型的鯊魚，他和鯊魚經過一夜的搏斗，只剩下一副巨大的大馬林魚骨架。在對故事復述之后，教師引導學生開展小組討論：大家從老漁夫的身上能獲得哪些人生啟示？然后，教師要轉變自身的角色，作為一名參與者參加到討論中，讓學生明白面對困難時要不斷堅持，面對困境時要學會堅強。同時，教師還要引導學生分析作品中的形象的象征，大馬林魚象征著理想，鯊魚象征著無法擺脫的命運，大海象征著變化無常的社會，老漁夫象征著勇敢、努力的人。有人欣賞老漁夫的堅持和堅強，有人認為老漁夫的做法不值得，這時，教師可讓學生說一說自己的看法和見解。這樣，借助語文閱讀教學滲透生命教育，構建和諧民主的課堂，能使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、借助多媒體輔助教學，創設生命意識情境

多媒體是一種有效的教學輔助方式，有利于課堂教學情境的設計，為高效課堂的構建奠定基礎。在高中語文閱讀教學中，創設相應的教學情境，能引導學生更快地進入文本閱讀，讓學生置身于情境中，豐富學生的情感體驗。因此，語文教師要借助多媒體將圖片、視頻、音樂以及模型等有效結合，創設生命意識情境，滲透生命教育。

例如，必修一《荊軻刺秦王》一課的教學中，教師先根據文本內容，借助多媒體向學生播放影片中的精彩片段，將學生引入到相應的情境中。這樣，能讓學生深入理解文本內容，進而滲透生命教育。在學生觀看影片的片段后，教師讓學生閱讀本文的重點段落，如樊荊會面、易水送別、秦廷行刺，仔細品味作者刻畫的人物形象。然后，教師在易水送別中借助音樂和場面渲染出悲涼的氛圍，表現出人物視死如歸和大義凜然的精神。這樣的課堂教學，能讓學生了解生命的價值，懂得如何實現生命的價值。在高中語文課堂教學中，教師要充分利用多媒體輔助課堂教學，創設生命意識情境，培養學生的生命意識，開展生命教育活動。教師還要根據教學內容，創設問題情境，引導學生開展思考和探究活動，吸引學生進入教學情境，激發學生的情感體驗，喚醒學生的生命意識，進而提高課堂教學效果和質量。

四、開展體驗式閱讀，豐富學生生命體驗

在高中語文閱讀教學中，通過文學作品閱讀能豐富學生的生命體驗，加深學生的生命意識和對生命價值的認知。因此，在實際的課堂活動中，教師要引導學生深入文本內容，讓學生體會和感受生命歷程，并結合學生的生命和情感體驗開展體驗式閱讀。體驗式閱讀中主要有角色朗讀、角色扮演以及話劇表演等方式，能讓學生深刻體驗作品中的人物生命狀態，豐富學生的生命體驗。

例如，必修五《陳情表》一課的教學中，教師可以組織學生開展朗讀活動，讓學生從李密的角度進行朗讀，從中體會作者對祖母的孝心和親情。如第一段中描述了李密幼時的生活以及祖母的照顧，“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養”。在李密成人之后，“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”。這些文字內容具有生命感恩的情感內容，教師此時可以讓學生回憶自己的生活，了解自己父母的艱辛，從中體會父母的愛，進而引導其學會關心和疼愛親人，珍惜自己身邊人的生命。對于文本中的“烏鳥私情”一句，教師應向學生介紹古時的傳說，小烏長大之后反哺老烏。這樣的故事內容，能培養學生的感恩之心。因此，教師要營造良好的課堂氛圍，讓學生通過對文本的深刻理解，激發學生對文本的學習興趣，進而使學生對生命的價值進行深入思考，提升生命教育效果。

五、結語

總之，高中語文教材中有著比較多的優秀文章，以此作為基礎開展生命教育，可以讓學生正確看待生命，提高課堂教學的有效性。在高中語文閱讀教學中滲透生命教育，能讓學生在學習語文基礎知識的同時，喚醒生命認知，感悟生命的價值，進而樹立正確的生命價值觀念，熱愛生命，珍惜生命，讓生命綻放出燦爛的光彩。因此，在具體的課堂教學中，教師應當結合學生的心理需求，選擇針對性的閱讀文本，構建和諧民主的課堂，促進學生共同進步和成長，并合理利用多媒體技術開展體驗式教學活動，豐富學生的生命體驗，提升生命教育效果。

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