思維導圖在小學英語文化教學中的應用策略

劉春霞

內容摘要：新課程標準下明確提出，要提升小學生的英語閱讀量，培養學生的英語學習能力，豐富學生英語文化，使得學生具備英語思維。傳統小學英語教學模式下，會以死記硬背的方式讓學生掌握英語單詞與英語課文，忽視了學生在英語學習過程中對英語文化的積累。基于此，本文探究如何將思維導圖應用到小學英語文化教學中，從而激發學生主動探究英語知識的興趣，提升小學英語教學質量與效率。

關鍵詞：思維導圖 小學英語 文化教學

近年來思維導圖教學模式被應用到各個學科教學中，小學英語教師在英語文化教學過程中，也嘗試以多媒體或者板書的方式，運用思維導圖，引導學生掌握英語文化，使得學生通過圖像信息、英語單詞等內容對英語文化知識產生直觀的了解。在思維導圖模式下，能夠將英語文化進一步的整理并歸納，幫助學生更好的了解并梳理英語文化知識，從而提升學生的英語文化水平，幫助學生更好的掌握英語。

一.思維導圖與英語文化

學生通過學習英語這門語言知識，了解其背后的文化，而了解英語文化能夠對學生學習英語知識起到有效的促進作用，可以說英語學習與英語文化二者之間存在相互促進、相互影響的作用。小學英語教師在教學的過程中可以嘗試運用思維導圖，輔助教學幫助學生更好的掌握英語文化，提升英語教學整體質量。

（一）英語文化教學的重要性

新課程標準下，明確強調在英語教學中要向學生滲透英語文化教學，以文化內容促進英語知識教學，提升學生的文化理解能力。英語教師在傳授學生掌握英語知識的過程中，還要向學生傳授不同國家的文化知識，了解各個國家的飲食習慣、象征國家文化的重要標志、世界各個國家的重要節日，以及世界上的主要文娛項目與體育活動等。在教學的過程中，教師要注意自身的方式方法，結合小學生的年齡特點與認知能力，采用科學合理的方式逐步培養學生對文化知識的理解能力，在日常教學中引導學生了解中西方文化差異，掌握基本的文化知識。可見，小學英語文化教學的目的不單純是傳授學生英語知識，更重要的是培養學生對文化的理解能力，使學生具備跨文化交際能力，讓學生在不同的場合懂得基本的交際文化，為學生日后走向社會、走向世界奠定良好基礎。

（二）思維導圖與小學英語文化教學的關系

英語是一門語言，培養學生掌握英語，其目的不是為了讓學生在考試中取得優異的成績，而是要讓學生能夠掌握一門交流的工具。為此，學生要逐漸形成英語思維，思維導圖恰好是一種思維工具，通過思維導圖進行英語文化教學可以激發出學生的聯想能力與想象力。思維導圖模式下進行英語文化教學，能夠幫助學生建立系統的英語文化體系，對英語文化教學起到積極的促進作用，可以幫助學生加深對英語知識的印象，提高學生對英語文化的理解能力，對培養學生的文化意識有良好的輔助作用。例如，小學英語教師可以利用英語關鍵詞，在概念的基礎上拓展英語文化知識，從而將英語知識與英語文化之間構建其關聯性，加深學生對英語知識的印象。運用思維導圖能夠幫助學生將新舊文化知識建立其一定的聯系，促進學生思維的進一步提升，在文化對比與學習的過程中，能夠有效鍛煉學生的分析能力與創新能力，為學生更好的掌握文化知識奠定良好基礎。

二.將思維導圖運用到小學英語文化教學中的有效策略

（一）利用單詞拓展文化聯想

在小學英語教學過程中，教師可以將英語文化通過閱讀、詞匯等不同的方式傳遞給學生。教師根據新課程標準提出的要求，向學生滲透英語文化。小學英語教材中的英語文化知識內容涉及范圍十分廣泛，既存在一定的獨立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教師利用思維導圖將英語文化內容進一步梳理并建立一定的聯系，從而有效提升小學英語教材中英語文化的系統性，提升英語文化知識教學的質量與效率，帶領學生深入的體驗英語文化知識，感受各部分英語文化知識之間的邏輯性與關聯性。從而更好的以聯想與想象的方式掌握英語文化，在思維導圖的幫助下，能夠將英語教材中英語文化進行延伸與拓展，打破傳統英語文化教學的束縛，幫助學生加深對英語文化的印象，在關鍵詞與發散性思維的作用下，構建起英語思維導圖，將英語文化滲透給學生，加強英語文化之間的邏輯性，提升學生的思維能力，強化對英語文化的印象。教師在利用思維導圖幫助學生構建英語文化體系的過程中，先要找到與文化相關的關鍵詞，并以關鍵詞為核心，帶領學生共同繪制思維導圖，通過對關鍵詞概念展開發散思維，了解具體的定義、特點等內容。了解文化發展形成的過程。通過以關鍵詞為核心構建思維導圖的過程，教師帶領學生探究關鍵詞的具體概念信息，從不同的角度嘗試構建文化知識體系，從而幫助學生更好的理解并掌握英語知識與英語文化。例如，在人教版小學英語教材中，當教師在講授《My favourite season》一課時，教師可以將season作為思維導圖的關鍵詞，并以此為核心調動學生的發散性思維，通過詞匯拓展與歸納總結的方式繪制思維導圖。根據學生對季節的了解，在核心詞匯season的基礎上分別拓展出Spring、summer、autumn、winter四個季節，然后在這四個季節單詞的基礎上進行拓展，將不同季節的特點與活動內容作為關聯詞匯。教師可以讓學生根據個人的生活經驗及知識，進一步繪制思維導圖，通過培養學生以發散思維對關鍵詞進行拓展與發散聯想，可以有效鞏固學生對相關英語知識及英語文化的理解及印象，幫助學生構建以關鍵詞為核心的文化知識體系[1]。

（二）強化新舊知識之間的聯系，繪制思維導圖

通過對比不同的文化知識，將文化知識內容進行對比分析，從而培養學生的文化意識，小學英語教師在培養學生了解文化差異性的同時，還要根據文化內容，探究文化之間存在的相似性即文化共性。民族文化容易被遷移到文化習慣中。例如，在中華民族傳統文化中，將龍視為民族圖騰，華夏兒女也將自己比作是龍的傳人。看見，在我們中國人的觀念中，將龍視為民族的象征，并將龍視為正面文化的象征。但是在西方的文化意識中，將視為邪惡的代表。例如，由于東西方文化不同對顏色的理解也有所不同，在中國傳統文化觀念下，將白色視為殯葬文化的重要組成部分。但是在西方文化中，將白色視為圣潔的代表，以此西方婚禮中會以白色為主色調，如果單純以對本族文化的視角分析西方文化與世界文化，學習英語知識，勢必會產生文化沖突。因此，了解英語文化，學習世界文化，可以有效避免文化差異造成的沖突與誤解。通過對不同文化對比分析，學生能夠發現文化的相似之處與差異之處，從而逐漸提升學生對中國傳統文化及西方文化的了解，提升學生的文化意識，使得學生在英語學習過程中，在了解英語文化的同時，能夠對比中國傳統文化，從而提升對民族文化的認識，提升學生的民族文化自信心，同時幫助學生更好的掌握英語知識。在具體教學實踐過程中，英語教師可以將文化主題作為核心，繪制出雙重氣泡圖，引導學生繪制思維導圖，對比左右兩側以相同文化主題為核心的不同文化內容，分析并比較東西方文化的差異與相似之處。例如，當教師在以“sports”為文化主題，引導學生對已經掌握的英語詞匯進行文化比較的時候，可以借助雙重氣泡圖的方式繪制思維導圖，將主題sports視為雙重氣泡的交叉內容，然后在左右兩側的氣泡中分別列出東西方體育文化內容。教師可以將西方的體育運動注意列出來，如football與soccer，前者是英式足球，也被稱為橄欖球;后者足球是中國傳統體育項目，在古代又被稱為蹴鞠，具有千年歷史，還有basketball與ping-pang是典型的西方體育運動與中國體育運動代表，通過對比可知，西方體育運動根據對抗性與競爭性，而中國體育運動蘊含了更為深厚的文化內涵，強調具體配合與智慧，通過這樣的方式，能夠讓學生在學習英語知識的過程中，更好的了解文化知識，實現新課程標準的要求[2]。

綜上所述，小學英語教師在英語文化教學過程中的任務，不僅僅還是培養學生掌握文化知識，而是培養學生具備文化意識，鍛煉學生的思維能力。將思維導圖應用到英語文化教學中，可以利用關鍵詞發散學生思維，加深學生對文化內容與英語知識的印象。在對文化進行對比分析的過程中，可以幫助學生構建英語知識體系，提升學生的文化意識，促進學生思維水平提升。本文探究了將思維導圖運用到小學英語文化中的方法，為廣大小學英語教師提出更多的參考，促進小學英語教學改革與發展。

參考文獻

[1]楊金香.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（06）：79-81.

[2]李簫，蘆海玲.“思維導圖”在小學英語課堂教學中的應用策略[J].當代教研論叢，2019（11）：106.

（作者單位：甘肅白銀市會寧縣教場小學）