初中語文寫作能力培養之陋見

李文霞

內容摘要：語文教育教學中，作文教學是最令師生頭疼的。如何有效開展學生寫作課，是每一個語文教師思慮和關注的。結合新課程語文標準和平時的作文實踐，筆者通過調查我校教師和學生的寫作現狀，查究原因，尋根求源，探究出了初中生寫作能力培養的幾點建議。

關鍵詞：作文教學 困惑 閱讀 求源 勤奮

在我們的實際教學中，是不是常有這樣的焦慮，為什么作文教學這么難呢，學生怕寫，老是怕閱。這樣的困惑而且是雙重困惑困擾著我們，讓我們在作文教學的道路上舉步維艱。

先說老師的困惑：比如，不知布置什么樣的作文才適合學生去寫，每次覺得布置下去的作文題學生有話說，可寫上來一看，平淡乏味，沒有新穎感。再如理論上感覺自己引導有方，但真正在他們寫作時才發現缺少具體的點撥。還有，批閱時不知該怎樣精準的下評語，來激勵他們的作文興趣與信心。結合我的實際教學，我總結了我在教學過程中存在的問題：1.重視書本教學，忽視了作文的實踐性。2.忽視了寫作過程的指導。3.忽視了作文評價的重要性。4.閱讀與寫作脫節。著名作家曹文軒強調：“閱讀和寫作的關系，就是弓和箭的關系。”閱讀像弓，寫作是箭，箭要射出去射得遠，要靠弓的強勁，積蓄的力量非常重要。

再說學生的困惑。我曾做過一個調查，學生反應上來的情況，歸納起來大概有這些：不會命題，缺少靈感;看到題目，無處下手;不知該如何開頭結尾;內容，缺少真情實感。原因是：缺乏興趣，應付者居多;缺少觀察，寫作素材少而又少;作文內容空洞，語言乏味，無深度。

針對這些問題，我們該找誰為我們指點迷津呢？——問老祖宗吧！——說三個源頭，養三種習慣。

源頭一：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”（朱熹）。朱熹的半畝方塘，其實就是這活水的源頭之一。初中課本所選內容的積累與學習及課外閱讀的質量，是打開學生思維能力的鑰匙。閱讀是寫作的資源儲存庫，而寫作是在生活的基礎上對閱讀資源的合理運用。有了大量的閱讀積累，才有寫作的活水源頭，下筆時才能文思敏捷，否則，絞盡腦汁也難以成文。據調查：長期閱讀的人不僅知識豐富，眼界也特別寬闊。在作文教學中，為了擴大學生的閱讀視野，老師可以適時采用“名著品讀會”“作文分享會”“讀書交流會”等方式，組織學生交流推薦與分享，并做好筆記，從中找到寫作的路徑，豐富詞句，梳理思路，邁出從容作文的步伐。韓愈說 “學以為耕，文以為獲”。閱讀就是寫作的園地，寫作則是那滿園的鮮花。讓長期的閱讀，成為一種習慣，以求“讀書破萬卷，下筆如有神”。

源頭二：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”（陸游）“躬行”，親自實踐。走進生活，細心觀察。作文的素材來源于學生的生活積累。生活是學生寫作的土壤。要激活學生現有的寫作資源，為學生創建一個真實表達心聲的平臺，老師就要幫助學生“找米”，留心生活，做有心人，讓他們成為巧婦。除此，還得善于觀察和發現。羅素說過，生活中處處有美。我們大概都缺少發現美的眼睛，不然也會像文學大家一樣“夕陽芳草尋常物，入文皆為絕妙詞”。作為老師時刻要激發學生主動關心人和事，尋找真善美。我們身邊生活瑣事，是最真實的生活寫照;而這些生活瑣事中蘊藏著人性的真善美。其次，還要帶領學生走出校門，走進自然。美在自然中，情在社會里。到自然中去，認真觀察周圍的事物，;接觸社會，了解風土人情，引導學生感受和記錄生活，為作文蓄積養料。沒有調查就沒有發言權。既然觀察了自然，體驗了生活，就要調動他們用心，用情去仔細品讀人生。然后將自己獨特的感受和體驗，用文字簡單記錄，把最真實的實踐體驗回饋于作文中。

源頭三：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”（韓愈）世界上最寶貴的除了良好的心理素質，還有一個就是勤奮。宋代文學家宋濂，幼時借書讀，手自筆錄，不怕苦累， 為了教導同鄉馬生，專門寫《送東陽馬生序》一文，告誡我們這些現代人成就皆來于勤奮。勤奮是提升寫作能力的捷徑。作文教學中，老師要時常要求學生勤于發現，勤于動手，常寫生活心得，常記生活瑣憶，今日一句，明日一段，日積月累，不愁作文水平得不到提高。舉例：我班個別學生作文水平的提高與進步，得益于我的搭檔——本班的班主任。他的每一屆學生都有一本“樂志”，相當于周記，專寫班里學生自己的一些碎言碎事碎心聲。我時常翻看，發現學生的“樂志”要比作文好得多，因為他們大都寫的是真人真事，心里話。“言為心聲”，真正做到了“我手寫我心”。

總之，作文是要從培養學生做有心人做起，作文教學則是需要老師用心做起。有了“讀書的源頭”，“生活的源頭”，“勤奮的源頭”這三個源頭，養成“閱讀的習慣”，“觀察的習慣”，“積累的習慣”這三種習慣，相信學生的寫作能力會有循序漸進的提升。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣桃林中學）