初級漢語語法趣味教學視頻研究

陳青 李玉婷

內容摘要：學習語言需要學習語法，在語言教學中也需要教授語法，語法作為第二語言教學的重要內容，語法教學呈現方式影響到教學質量。隨著互聯網和社交媒體的發展，越來越多的人利用碎片化時間通過網絡進行學習，微視頻集文字、圖片、聲音于一體，更能激發學習者的學習興趣。而本文旨在通過揭示對外漢語語法教學應該怎樣教以及總結微視頻的優勢，探討初級漢語語法與互聯網教學視頻融合的可行性與前景。

關鍵詞：語法教學 互聯網 微視頻 對外漢語 初級漢語語法

一.語法怎樣教更合適

“語法體系在很大程度上是指的語法事實和語法規律的表述系統。”1根據朱德熙先生所說，語法體系是包括語法規律和語法事實，語法規律是指語法的框架結構，語法事實便是語法所能應用的情景以及其功能意義。呂叔湘（ 2002）指出：“語法的知識該隨時隨地從讀物里獲得; 而且只要獲得語法的事實，不必斤斤于那些語法的名目。”2絕大部分對外漢語學習者學習漢語的目的是能夠靈活地運用語法規則，并能在真實的情境中完成交際活動。而目前的課堂更加重視語法結構與知識的教學，忽略了真實的情景與語境，不利于學習者進行交際。

在這里，并不是說運用結構主義語言學進行語法教學不重要，而是我們應該將結構以及功能語境結合起來，發揮其最大的效用。通過對語法點進行分類整理，并列出語法點的結構、功能、語境，生成一個趣味情景劇，由淺入深，降低學習難度，增強學習漢語語法的趣味性。

二.微視頻發展簡述以及如何在漢語語法教學中應用

微視頻作為一種教學手段，已經有十幾年的發展歷史，最著名的是美國人薩爾曼·可汗在2006年建立的可汗學院，開設時長十分鐘左右的網絡教學視頻，由此，越來越多教師利用微視頻進行教學。微視頻教學資源是依據教學規律和語言學習的特點制作的，呈現時間短（3—5分鐘）、速度快、內容精、適合于所有終端瀏覽和展示（尤其是手機）反復播放，供教師有效教學和初中生自主探索，發現問題，解決問題的視頻片段資源。3本文旨在將已設計好的情景劇模板拍成微視頻，這種教學方式，符合現代人的生活節奏，可以利用等餐、等公交地鐵、乘車等零碎時間進行漢語語法學習，由淺入深，在有限的時間內，講授特定的語法內容，降低學習難度，增加學習趣味性，提高學習效率，并在真實的語境中學習語法并應用。以“有點兒/一點兒”的教學為例S+有點兒（a little）+ AdjFunction：It is often used to express more than normal or expected circumstances. Mostly it is used in unsatisfactory situations.S+Adj+一點兒（a little）Function：It is often used to express more than normal or expected circumstances.Speakers： two girlsRelationship： roommatesLocation： dormitoryTime：the day before a girls dateSituation： A girl will meet her boyfriend but it is difficult to select the optimal clothes. So she asks her roommate constantly.

A：明天我要出去約會，不知道穿什么。你覺得這件黑色的衛衣可以嗎？

B：這件有點暗，有亮一點的嗎？

A：有！這件怎么樣？紅色的。

B：明天好像會下雪，這件有點薄，你有沒有厚一點的衣服？

A：有！這件藍色的毛衣怎么樣？

B：嗯，很不錯，那你背什么包呢？

A：這個。可以嗎？

B：有點小。這個大一點的怎么樣？

A：嗯嗯，可以，那我明天就這么穿。

B：嗯！相信我沒錯的。

A：好的哈哈哈。

以“一點兒/有點兒”為例，我們將情景設置在女孩約會的前一天，不知道穿什么樣的衣服，所以一直在問她的室友，這種場景在平時是經常發生的，我們在選擇場景時要保證是貼近學生生活、有趣、簡單、極端的，是學生看完視頻可以直接用上的。

以情景模擬為主的語法教學微視頻可以很好的結合生活實際，寓教于樂，加強學生的情景記憶，將復雜的語法知識簡單化，生動化，從而達到輕松學習的目標。

三.對外漢語語法趣味視頻的可行性

互聯網時代亟需教學方法的創新，如何讓相結合是我們教學工作者應該思考的問題。互聯網教學已經成為各個高校普遍使用的另一種學習方式，這種方式具有靈活性、便捷性和自主性等特點，學生可以下載講課錄像、電子教案等授課內容，不受時間地點的限制，更好地安排和利用自己的時間，還可以重復學習，線上交流，從而加深理解，提高學習效率。另外，互聯網教學可以有效地整合資源，真正實現資源共享。而且，如今短視頻軟件方興未艾，Boomerang，You Tube，Vine，Instagram，Viva Video等國外短視頻社交APP在人們的日常生活中隨處可見，如果能夠將“三一語法”的教學模式與網絡短視頻相結合，加之一定的趣味性就可以有很大的發展空間和受眾。

本文認為，趣味語法教學短視頻形式將會是一個很好的創新模式。視頻中的真實場景符合“三一語法”中“語境”根據外語學習者的學習基礎和特點，對單個語法點編排，并結合語境，寫成微劇本，以動畫或微電影的形式呈現出來。然后發布到視頻社交網站和外國學生網課上。學生進行自主學習，可以激發學生學習漢語的興趣，也迎合了當代網絡碎片化學習的特點。以下將會針對對外漢語網絡短視頻教學的前景進行論述與分析。

1.生活化和趣味性。語法教學短視頻基于“三一語法”句子的形式結構，結構的功能作用，功能的典型語境的教學模式，注重塑造語境，還原現實生活，使學生更加容易理解語法知識的實際應用，而不是理論與實踐脫節。在段視頻的劇本設計上，注重增加趣味性內容，比如幽默的笑話和夸張的表演，如在上文中提到的案例場景，可以讓學生印象更加深刻從而幫助學生記憶知識點，也可以更好的吸引受眾，讓學生情不自禁的進行關注和轉發，起到宣傳和擴大受眾的效果。

2.多元化。通過多元化的內容傳播形式能夠給受眾帶來層次感、新鮮感，從不同的角度去認識漢語學習的博大精深。例如針對不同國家受眾可用當地的習俗特色進行短視頻的錄制，讓受眾感受到親切感、代入感。還可以通過當下流行的時尚元素例如rap等方式進行制作，盡可能的探索豐富多彩的形式，融合不同的文化特色，用于進行創新。

3.互動性與反饋性。傳統教學方式主要以老師的單向講授為主，其互動性和反饋性相對較少，另外有的學生可能比較抵觸與老師接觸或者性格比較內向不愿意跟老師互動，所以總體來說互動性和反饋性的效果不夠好。但在短視頻時代，受眾的反饋能夠通過互聯網及時、快速地傳輸到發布視頻者手中，發布視頻者收到反饋可以快速做出相應的回饋反應，直接回復或者在接下來的語法教育內容上有所體現 例如學生通過留言來提出自己的困惑和建議，視頻發布者可以再較短的時間內解答學生的疑問，并且根據反饋的意見對段視頻進行改良和創新，從而達到一種良性的雙向反饋循環，實現視頻發布者和受眾的雙向互動，提高受眾黏性。

四.小結

網絡因其靈活便捷連通的優點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒介，符合國家新課程標準提倡的探究性學習方式對學習環境提出的要求。手機App代表了新興的網絡熱潮，短視頻的流行符合當代人的娛樂需求和時間分配的特點。正是基于這樣一種時代的形勢和特點，短視頻語法教學應運而生，前景向好。語法教學短視頻將系統的語法知識點零碎化，細節化，穿插于情景進行場景的還原。以情景模擬為主的語法教學微視頻可以很好的結合生活實際，寓教于樂，加強學生的情景記憶，將復雜的語法知識簡單化，生活化，趣味化。由于語法教學段視頻特有的生活化和趣味性，互動性與反饋性，多元化等特點，加之擁有數量龐大的受眾，使得語法教學短視頻在未來擁有非常廣闊的前景。

參考文獻

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注 釋

1.朱德熙.1985，《語法答問》，商務印書館

2.呂叔湘.中國人學英語[A].呂叔湘文集（第十四卷）[C].沈陽：遼寧教育出版社，2002

（作者單位：西安外國語大學中文學院）