小學(xué)語文教學(xué)敘事幾則

劉威

作為一名語文教師，我深感有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)真正的歷史，去探尋文字中、影視中各類藝術(shù)書法背后的真相。為了使孩子們身臨其境地感受我黨在長(zhǎng)期革命斗爭(zhēng)中所體現(xiàn)出的偉大精神、了解他們?cè)?jīng)戰(zhàn)勝過的種種困難，我為孩子們帶來了一堂別開生面的語文課。在上課前，我并未進(jìn)行長(zhǎng)篇大論卻又略顯蒼白的說教，而是關(guān)上所有的燈、拉上窗簾，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，播放了一段綜合紀(jì)錄片，它所呈現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)故事、革命故事和建國(guó)初期艱苦創(chuàng)業(yè)的紀(jì)實(shí)都絕對(duì)真實(shí)權(quán)威，其中許多片段都是黑白色、模糊不清、鏡頭晃動(dòng)的紀(jì)錄片節(jié)選，但卻有一種厚重的歷史感。

我問：“孩子們，看完這段紀(jì)錄片后，大家有什么感想？”一名男孩舉手說：“老師這段視頻里面有好多模糊的地方，還有黑白的，畫質(zhì)也很低，看不清楚。”我很耐心地解答說：“沒錯(cuò)，可能大家并不知道，我們的技術(shù)是一步步發(fā)展起來的，在當(dāng)時(shí)，根本沒有智能手機(jī)，也沒有高像素的攝像機(jī)、照相機(jī)，這已經(jīng)是能拍出的最好效果。還有，在炮火連天、血肉橫飛的戰(zhàn)場(chǎng)上，很難有人心平氣和地去拍攝。”一個(gè)女孩子問：“老師，這些都是真事兒?jiǎn)幔俊蔽艺f：“當(dāng)然是真的，片中的絕大多數(shù)都是戰(zhàn)地實(shí)況，少數(shù)則是缺乏錄像、用照片和文字作為替代，或者根據(jù)口述來整理的，這些不是故事，而是曾經(jīng)發(fā)生在華夏大地上的事實(shí)，就在我們的腳下（用手指指地板）。”第三個(gè)孩子問：“老師，我看到里面還有小孩的照片，他們也犧牲了嗎？”

我懷著沉痛的心情給出了肯定答案：“是的，很遺憾，他們犧牲了。但是孩子們，你們知道嗎？雖然那時(shí)因?yàn)槁浜蟆⒇毟F！因?yàn)闆]有科技，沒有武器，但戰(zhàn)士們用身體來擋子彈！就在這么艱苦的環(huán)境中，我們的黨仍然帶領(lǐng)人民打贏了戰(zhàn)爭(zhēng)，而且不止這一場(chǎng)，是接連打贏了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝，還讓我們從這么窮、這么落后的國(guó)家發(fā)展到現(xiàn)在。”

之后，我趁勢(shì)給孩子們講述了一些我黨的偉大事跡，取得了很好的效果，能夠明顯感受到他們的觸動(dòng)和決心。若是僅憑口頭的描述，學(xué)生很難想象未曾見過的場(chǎng)景，而先使用多媒體設(shè)備播放紀(jì)錄片，則能夠帶來視覺和聽覺上的雙重沖擊，帶動(dòng)學(xué)生情緒;之后，再采用教師講故事、同時(shí)播放音樂和展示圖片的形式，給學(xué)生留下想象的余地，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，避免過多的視頻影響學(xué)生自主判斷力，如此，可達(dá)到最好的教學(xué)效果，讓孩子們深刻認(rèn)識(shí)歷史、發(fā)揮語文學(xué)科的德育作用。

在教育教學(xué)過程中，教師說萬語千言，不如讓學(xué)生親身去感受一次。學(xué)生的親身感受勝于教師的千言萬語。

吳明浩（化名）是個(gè)很聰明、但卻很調(diào)皮的孩子。每次檢查作業(yè)時(shí)，字跡最亂的那個(gè)本子一定是他的。為了解決這問題，我將他叫到了辦公室，讓他幫忙批改語文習(xí)字。他很詫異，但還是很高興的完成著我布置的任務(wù)。在批改期間，他多次就字跡潦草的漢字向我提問，問我是算對(duì)。批改結(jié)束后，我問他：“喜歡看字跡清晰的作業(yè)，還是喜歡看字跡亂的作業(yè)。”

他的眼睛滴溜溜的轉(zhuǎn)了一圈，笑道：“老師你不用點(diǎn)我，認(rèn)真書寫確實(shí)好看，但寫生字為了記住字，記住就行了，好不好無所謂，而且不是還有草書這一說嗎？”“哦？你是不是覺得自己很聰明？”我問。“一般般吧！”他輕描淡寫的說道，臉上寫滿了得意。“那你有沒有聽說過聰明反被聰明誤呢？”我問道，順便給了他一個(gè)飽含深意的笑。“啥意思？”他有些困惑。“我猜，你肯定認(rèn)為寫潦草的字要比工整的字花的時(shí)間少吧！”我問。“那是肯定的呀！”他答道。“那你就錯(cuò)了，其實(shí)工整的書寫漢字要比潦草的書寫漢字用的時(shí)間短。”我說道。“不可能，老師你少糊弄我，我又不是傻子。”他笑道。“那你敢不敢打賭。”我問。“打賭？這種必輸?shù)木郑蠋熌愦_定要賭。”他滿臉疑慮，似乎在思考我是否在套路他。

“對(duì)呀，就賭一段文字，你用最亂的字寫，要比用最工整的字寫用的時(shí)間短。如果你贏了，以后你字寫成什么樣我都不再說你，你輸了的話，以后好好寫好每一個(gè)。”我提議道。他低頭思考了一會(huì)兒，點(diǎn)頭同意了。接著，我將打賭的內(nèi)容寫在白紙上，并另找兩張白紙給他臨摹。“你可不能故意寫慢哈，要不然可是不作數(shù)的。”我特意叮囑道。“放心。”他保證道。之后，我按下手機(jī)秒表計(jì)時(shí)器，分別記錄了他用最亂和最工整的字抄錄字條的時(shí)間，結(jié)果寫最亂的字用時(shí)比寫工整的字用時(shí)整整多出了30秒鐘。“怎么可能呢？”他一臉懷疑的看著結(jié)果，“這表是不是有問題。”“傻眼了吧！這就叫聰明反被聰明誤。既能多出很多玩的時(shí)間，又能讓老師喜歡的寫字方法你不選，偏偏選用時(shí)多還不討喜的那個(gè)，是不是有點(diǎn)笨。好好想想吧！”我趁機(jī)補(bǔ)刀到。雖然，我沒有再提賭約，但從他之后交上來的作業(yè)來看，我們的賭約生效了。不久之后，他從班里寫字最差的人，變成了班級(jí)優(yōu)秀作品展中的常客，學(xué)習(xí)態(tài)度也明顯好轉(zhuǎn)。

作為一名面對(duì)一線大中小學(xué)生的語文學(xué)科教師，在今后的語文教學(xué)工作實(shí)踐中，還要適應(yīng)不斷完善自身的語文綜合能力素質(zhì)，富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠進(jìn)一步發(fā)展良好的師生關(guān)系，使學(xué)生欣然接受自己的不足之處，提高認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。