地球與宇宙科學單元的探究式教學實踐研究

何琴

【摘 要】小學科學的教學目的是為了培養學生的科學素養，是對小學生的科學啟蒙教育。在小學科學教學中，教師應該注重采用探究式的教學實踐方式來提升學生的自主探究能力，在課堂上給學生充足的時間和空間讓學生進行自主的探究。基于此，本文主要以地球和宇宙這部分教學內容為例，講述了科學單元的探究式教學措施，提升小學科學的課堂教學效率。

【關鍵詞】地球和宇宙;科學單元;探究式教學

引言

隨著教育改革的不斷推進，教師逐漸的在改變傳統的教學觀念，實行新的教學方式，在小學科學的教學中，教師注重引導學生親自動手實踐、自主的探究科學知識，學生在科學的學習中不再處于被動的地位，教師的教學方式也變得多樣化，本文主要講述的是探究式的教學方式，這種教學方式可以有效的提升學生的科學學習興趣，增強學生的科學自主探究能力，讓學生擁有良好的科學素養。

一、探究式教學的概述

探究式教學方式符合教育改革的要求，可以提升學生的科學核心素養，主要是引導學生自主的探究科學問題，自主的設計探究實驗，在這個過程中可以采用合作的形式去一同探究，使得科學的學習變得具有開方向和綜合性，同時還提升了科學教學的實踐性。通常情況下，探究式教學的特點主要體現在以下幾個方面：探究式教學一般會將一個問題作為探究教學的開端;在學生自主探究的過程中可以有效的提升自身的科學知識量并提升學生的科學學習能力;學生在探究時，會應用之前的科學學習經驗;更加看重的是學生獲取知識的過程;在探究中注重實驗的證據和事實;同時還會涉及到合作學習探究，學習的開方性更強[1]。

二、地球與宇宙科學單元的探究式教學實踐措施

（一）設置問題吸引學生的科學探究欲望

在地球與宇宙的教學中，因為這部分的知識比較抽象，需要學生具有較強的抽象思維和邏輯思維能力，才能更好的掌握這個單元的科學知識。抽象的科學知識本身學習起來就比較困難，如果教師的教學方式刻板，那么學生會對科學的學習產生厭煩心理，最終導致科學的教學效果較差。因此教師應該在這個單元的教學中注重激發學生的學習興趣，來提升學生的自主探究的積極性。通常情況下，探究式的教學都是圍繞科學問題進行的，因此，教師在教學中應該結合學生的心理特征和興趣愛好等設計科學問題，使得科學問題對學生有較強的吸引性，讓學生的注意力放在科學的問題上，進而學生會對科學問題產生強烈的探究心理，這就完成了科學探究式教學的第一步，為之后的探究式教學環節奠定了扎實的基礎。例如在學習地球與宇宙科學的單元教學中涉及到“月相變化”，月相變化是學生在生活中可以觀察到的科學現象，教師可以向學生提問：“每天晚上我們都能看到月亮，但是月亮的形狀都是不一樣的，那么月亮的形狀分別是怎樣變化呢？月亮的變化有規律嗎？”這個問題引發了學生的好奇心，他們積極的去思考平時見到的月亮形狀，并思考教師的問題。使得學生充滿了探究的欲望。這樣的方式和直接告訴學生月相的變化，呈現的教學效果差距是很大的，這種有效的提問使得學生可以積極地參與到下邊的科學探究環節，提升整體的教學效果。

（二）積極地開展探究實驗鍛煉學生的科學思維

地球與宇宙的探究性教學最重要的就是實驗的探究過程，科學實驗本身是一個有趣的教學環節，可以讓學生主動地參與其中，親自動手操作。教師只需要引導學生結合事實去自主的探索，使得學生深入的了解地球和宇宙的更多知識。這是一種內化的學習過程，學生在自主的探究中將新學的知識內化于心，使得科學的知識結構不斷的更新。教師應該注重突出學生在學習中的主體地位，進而使得學生的科學思維得到有效的鍛煉和提升。比如在學習到“日食和月食”這部分內容時，在學習這部分內容之前，相信很多學生已經了解過相關的內容，關于日食的形成原引，很多學生都知道是因為月球遮住了太陽的光造成的。這時教師需要做的是引導學生進行探究式的實驗來驗證學生已經了解到的事實。這個探究性實驗，是學生在已知實驗結果的情況下去進行的，開展實驗是為了讓學生深入的了解這個原理，并提升學生的科學思維能力[2]。教師可以引導學生：“很多科學家會采用模擬實驗來驗證日食的原理，同學們可以想到模擬實驗的過程嗎？”面對教師的提問，學生紛紛搖頭，這時教師再進行一步一步的正確引導：在實驗中涉及到天體應該用什么實驗物品來表示？怎樣將這些實驗材料進行擺放，各個天體的運動軌跡是怎樣的？之后教師還可以提出相應的探究問題：“從宇宙的角度分析，日食出現時，三種天體的位置是怎樣的？地球上的哪些地方能夠看到日食？日食出現時間有什么規律？”同時教師還應該引導學生從不同的角度進行探究，進而提出問題：“從地球的角度分析，日食出現的過程中，遮擋的太陽是從左邊開始還是從右邊開始？”在教師問題的引導下，學生的實驗思路逐漸變得清晰，思維也得到了拓展鍛煉，使得學生順利的完成探究性實驗。

（三）采用多媒體教學和實際教學相結合

地區和宇宙中的很多知識本身就是抽象難懂的，這遠遠超出了學生的生活認知范圍，因此學習起來有一定的難度。教師在教學中可以借助多媒體教學設備來為學生播放實驗的過程，讓學生仔細的觀察實驗現象。這樣的教學方式使得抽象的內容變得更加的形象化，打破了空間和實際教學的局限性，讓學生可以直觀地觀察到太陽系中星體的運動和變化。雖然多媒體實驗演示很形象但是并不能真正的替代實際的實驗教學，小學生正處于思維發展的階段，很多知識需要自己動手才能展開有效的思考和研究所以在科學實驗的教學中，教師應該注重將實際的模擬實驗和多媒體實驗相結合，做到優勢互補，將多媒體的教學作為一種有效的探究性教學輔助，讓學生在不同的教學方式中，對地球和宇宙的認識更加的深刻全面，進而有效的提升小學科學的教學效果。

結束語

探究式的教學指的是教師應該正確的引導學生從科學的角度出發選擇一種研究的課題，之后讓學生深入的思考并發現問題，進而自主的設計實驗進行探究學習，最終得出相應的結論。在地球與宇宙的教學中，教師應該采用提問的形式調動學生的探究學習積極性，并引導學生自主進行探究鍛煉學生的科學思維能力，同時還應將多媒體教學和實際的教學相結合，使學生可以掌握更多的科學知識，學習能力也能得到相應的提升，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]楊素芹.淺析小學科學的探究式學習策略[J].學周刊，2021（16）：55-56.

[2]唐鎖.小學科學探究式教學中的課堂提問探討[J].求知導刊，2021（03）：37-38.