誰在“坐井觀天”？

俞曉麗

[案例背景]

《坐井觀天》是一則非常有趣的寓言，它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理：諷刺了那些“眼界狹小又自以為是”的人。這個故事因為情節(jié)簡單、意思明了而編入小學低年級語文教材多年，我們教師一年又一年地教這個故事，每年都有我們的學生從這個故事中受到“青蛙的眼界狹小又自以為是;我們不能做眼界狹小自以為是的人”的教育。

然而，最近聆聽了一位名師所展示的《坐井觀天》公開課的教學，使人產(chǎn)生心之漣漪，思之涌泉。

[案例描述]

以下是這位名師組織學生討論“青蛙與小鳥關于天很大的對話”的教學片斷：

……

師：真不錯。這一次兩邊小朋友都可以畫紅旗。（教師在黑板畫紅旗）現(xiàn)在我們知道了他倆在爭論什么了，誰說說小鳥和青蛙哪個的看法對呢？（全班舉手）那么多小朋友都知道啊，現(xiàn)在就請同學們告訴老師。

生1：鳥說得對。

生2：小鳥的話是對的。

師：其他同學有不同的看法嗎？

生3：青蛙說得也有道理。

師：（微笑凝滯）哦，有不同……那其他小朋友呢？

生4：（指著生3）我認為他的話是錯的，不合老師的意見。

生5：我想小鳥的話是對的……

師：（接過話茬）小鳥說的是對的，那青蛙說的肯定就——

生：（齊答）錯了。

師：老師現(xiàn)在有一個問題不明白，想請小朋友們幫老師解決一下。青蛙為什么會說錯了呢？小鳥又為什么會說對了呢？我們先來幫小鳥找找原因。請大家先讀一讀小鳥說的話，然后同桌討論一下：小鳥為什么會說對啊？（生讀后同桌討論，教師巡視）

……

[案例反思]

新舊教材，我聽過很多次《坐井觀天》的公開課，唯獨這位名師的這個教學片斷，唯獨這位有獨到的見解的小男孩，引起了我的深思與體味，并由此產(chǎn)生了許多僅供參考的自己的想法。

想法之一：青蛙說得有沒有道理？

我思之再三，答案是肯定的。在青蛙看來，“天只有井口那么大?！笔聦嵕褪沁@樣。它生在“井底”這樣一個環(huán)境，它不能改變那樣的環(huán)境，誰也無法改變它“狹小的眼界和狹窄的認識”。從認識論的角度來說，人的認識廣度和深度與它所接觸的事物、與他所處的環(huán)境有關。人們基于自己的經(jīng)驗和知識結構與認識世界，將客觀世界“加工改造成主觀的、屬于自己的世界”，在“認識主體”看來，沒有錯誤。世界上任何事物都有其局限性，當人們沒有認識到其局限性時，會堅持真理。青蛙也是如此。作為聽課者，我知道那個小男孩不能像我這樣論述“青蛙所說話語的合理性”，我不知道那個小男孩為什么會這樣說，但我推想，他一定有自己充分的理由。既然青蛙的話有其合理性，我們的名師就不能就此問題“微笑凝滯”，置若罔聞！

《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。……逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在我看來，這本是一個對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)、鼓勵學生個性發(fā)展的良機，為師的就應該抓住這樣的時機，“潤物細無聲”地落實到學科教學過程之中。

想法之二：《坐井觀天》還可以諷刺誰？

毋庸置疑，本寓言諷刺了“像青蛙那樣眼界狹小，自以為是”的人。但，是誰挖了這口井呢？挖井的人造成了青蛙的眼界的狹小。客觀的環(huán)境使青蛙不能跳出去，導致了它自以為是。因此，挖井的人是不是應該替青蛙“承擔一些責任”呢？

當然，是青蛙自己跳下去的，還是它天生就生長在井里，還是別人把它扔下去的，我們無從查證，也無須查證。那么，我再舉一個“四角天空”的例子。小學語文教材中還節(jié)選了《故鄉(xiāng)》的片斷——《少年閏土》。其中，有一段“我的感慨”：啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空。小學生都能讀懂：“我”和“我的朋友”像井底之蛙，渴望見到廣闊的世界。這“高墻”是誰修筑的？封建禮教。封建禮教該批。

那么，我們現(xiàn)在的學生呢？我們的學生說出了很有道理的話，因為跟老師理解的不一樣，跟參考書上寫的不一樣，不同樣被老師“有聲”或者“無聲”地給“限制”了么？教師不是仍然在“教書本、做書本練習，不許學生看‘閑書、不許學生去玩耍么？”久而久之，這“限制”就會成為“井”或者“高墻”?？上В覀兊男W、我們的中學甚至我們的大學的教師，時常在自覺或不自覺地為學生“挖井”、“筑墻”。所以，《中國教育報》記者在報道中反映：“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊，那張舊船票已不能登上新的客船！”落實《基礎教育課程綱要（試行）》教育目標的關鍵：教師轉變觀念。這就要求我們先毀“井”拆“墻”，從居高臨下的權威中走向平等中的首席，切切實實地做學習活動的組織者、引導者、參與者。

想法之三：誰是“井底之蛙”？

也許有人認為，這是一個可笑的問題。井底之蛙，眼界狹小，自以為是的人唄！那么，我們的一些老師真的眼界開闊、虛懷若谷么？不然。當前的教育教學，我們的一些老師知道的真的不比學生多，甚至比學生少，少許多。但是，這“一些老師”仍然在“自己并不懂時”批評學生“見解或問題的可笑、幼稚”，還在拼命地將學生的認識“往自己準備好的答案上拉”。這，難道不是自以為是么？

誰也不敢說自己萬事全懂，我們不懂，也有其合理性。但，我們不能“像青蛙那樣堅持自己的意見而否定別人的意見”，不能毫無根據(jù)地在自己的周圍修筑一道無形的“墻”而“限制自己”;否則，就是自以為是。我們要做的就是我們經(jīng)常告誡學生的那句通俗易懂的至理名言：好好學習，天天向上！