學前教育專業(yè)聲樂課教學方法改革研究

張甦

【摘 要】隨著國家乃至社會對學前教育的重視，各個學校都加大了在學前教育中的資金、師資力量投入。但很多學校的學前教育專業(yè)開設了多門課程，聲樂課作為其中的代表性課程，其在教學過程中深受傳統(tǒng)教學理念、方法的限制，無法與新時代的學前教育專業(yè)要求相一致，在教育現代化發(fā)展的趨勢下，對學前教育專業(yè)聲樂課教學的改革成為了重點性的工作。基于此，本文從學前教育專業(yè)聲樂課教學的現狀出發(fā)，探析了相應的教學方法改革策略，有利于幫助有關學校提升其學前教育專業(yè)聲樂課教學成效。

【關鍵詞】學前教育專業(yè);聲樂課;教學方法;改革

隨著國家積極在進行教育教學的改革，我國陸續(xù)出臺了新課程標準，這些新課程標準實施以后，傳統(tǒng)的學科教學方法顯然已經無法適用，為提升各個專業(yè)的學科教學成效，加強教學方法的改革勢在必行。學前教育專業(yè)是很多院校的重要專業(yè)，在該專業(yè)中所開設的聲樂課，因為其課程性質的特殊性，使得在開展教學活動時，應積極采取先進的教學方法，來提升各位學生們在聲樂課堂上對于新知識與問題探索了解的積極性，促使課堂教學效果可以達到更高的水平，推進教學模式的全面變革。

1學前教育專業(yè)聲樂課教學現狀

1.1教學模式單一

學校內部所設置的相應的教學課程之中，出于保障總體的教學成效的目的，對于教學模式、方法的要求非常高。但就當下的教學情況來看，很多學校在開辦聲樂課程的教學活動時，因為長期無法脫離傳統(tǒng)教學理念、方法的限制，使得很多學校的聲樂課教學面臨著教學模式單一、僵化的困境，單一的教學模式下，不僅無法保障整體的教學效率，還無法培養(yǎng)學生的聲樂學習熱情，教學成效不佳。事實上，很多專業(yè)的聲樂教師在開展教學活動時，對于學生差異化和個性化的掌握不夠，沒有針對這種差異化來進行對應的教學方法制定，長此以往，學生喪失了對聲樂學習的積極性。

1.2教學定位存有偏差

教師在向學生們講授聲樂的相關知識之時，只有保障了教學定位的精準性，才能夠最大程度上在教學目標的指引下組織相應的學科教學活動。但很多學校負責教授聲樂課程的老師，在編制相應的課程教案與規(guī)劃教學內容、計劃的時候，對于聲樂課的教學定位存在著明顯的偏差，使得教學目標、策略的制定都偏離了課程標準。比如，某些學校在學科教學中，僅僅將教學的重點放在對于聲樂理論知識方面，沒有組織足夠的聲樂實踐教學，而且在課后考核中也只側重于對理論知識的考察，使得整個課程中文字內容占比過重，所培養(yǎng)的學生無法靈活實現對聲樂理論的應用。

1.3學生自主學習能力薄弱

新課程改革標準下，任何的學科教學活動開展時，都應該致力于學生自主學習能力的鍛煉，只有讓學生能夠自發(fā)性的投入到學習之中，才更能夠保障學習成果，比傳統(tǒng)的教師灌輸式教學效果要好。但學前教育專業(yè)的聲樂課教學中，因為更為注重的是學生聲樂實踐能力的培養(yǎng)，學生在基本的課程學習結束以后，也需要通過相應的實踐教學來鞏固其所掌握到的學科知識，在理論與實踐相結合的基礎上，學生才能夠在聲樂課學習中掌握更為豐富的聲樂技巧，具備更高的聲樂表演水平。但就當下的聲樂課程教學情況來看，很多教師依舊采用的是傳統(tǒng)的教學方法，組織各種教學活動時，未能采取針對性措施來鍛煉學生進行自主性學習，導致其學習的整體效果得不到有效保障，容易出現學習效率低的情況。

2學前教育專業(yè)聲樂課教學方法改革

2.1創(chuàng)新聲樂課教學方法

為改善當下聲樂課程教學現狀，促進教學方法的全面轉變，各個學校應根據此課程所對應的教學總體目標，來進行教學方法的全面創(chuàng)新，用多樣化的教學方法，來保障總體的教學成效。比如，在聲樂課教學中，教師可積極采用“融匯式”教學法，在教學任務的開展中，組織學生開展朗誦表演、指揮圖式、視唱練耳、樂理知識等融合式訓練，經由這些綜合教學活動的開展，使得學生可以將聲樂知識和聲樂技巧有效結合起來，提升學生的聲樂水平。其次，教師應尊重學生的個體差異，根據學生的不同學習情況和特點，來開展層次性教學，針對不同的學生來制定不同的教學策略。

2.2明確教學目標，完善教學內容

為使得聲樂課程教學可以與新課程標準相一致，在開展教學活動的過程中，教師要結合學生的學習情況和學科教學要求，進行相應的教學目標確定，保障授課方向的正確性。教師在教學目標的確定過程中，應結合專業(yè)特征、課程特征等來進行，不僅要使得一切的教學活動可以逐步提高學生的聲樂知識和聲樂技巧，更要使得學生逐步在學習專業(yè)知識的過程中，慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣。在學前教育專業(yè)中，其所培育的人才均是幼兒教育方面的人才，必須要在科學的教學目標的指引下，提高學生的學習技巧和能力，給未來的幼兒教育培養(yǎng)專業(yè)化人才。對教學內容的完善和優(yōu)化，同樣是教學方法改革中的關鍵內容，但在內容優(yōu)化和調整時，需結合課程教學的總體目標、教學需求，從網絡或者課外資源中選取一些內容，拓展教學內容，比如，聲樂教師可以在課堂內融入歌唱發(fā)聲的聲部、高音唱法、正確起音鑒定等相關內容。

2.3鍛煉學生自主學習能力

新時代的學科教學下，一切的學科教學活動開展時，都應該致力于對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以徹底突破傳統(tǒng)教學方法、思路的限制，只有學生在學科教學的過程中具有了一定的主動學習知識、探索問題的意識，才能夠使其更為積極、主動地參與到教師所組織的教學活動中。但很多學校的教學活動開展時，沒有意識到此方面的重要性，從而沒有針對學習的個人學習能力制定相應鍛煉方案，導致學生無法在學校提供的教學課程中養(yǎng)成良好的學習習慣。針對學生自主學習的現狀，學前教育專業(yè)的聲樂課教學中，教師可從以下方面著手：（1）豐富教學效果評價的途徑，使得評價結果更為合理、更貼合實際。通過創(chuàng)建完善、全面的教學評價機制來讓學生對自身具有更加清晰的認知，鼓勵學生的學習信心，使得教師可以在教學活動中起到引導作用，以此讓學生們具備進行自主性學習的條件與空間，也能逐漸轉變以往的被動式學習方式，能夠自發(fā)、主動地投入到專業(yè)知識的學習之中。（2）組織學生參加各種類型的聲樂實踐活動，使得學生在積極參與這些活動的同時，可以逐步掌握更多的聲樂技巧。

結束語：

學前教育專業(yè)所面向的教學對象十分特殊，尤其是在聲樂課程的開展中，為全面提升總體的教學成效，專業(yè)院校都應該在當下的教學改革背景下，積極進行學前教育專業(yè)聲樂課教學方法的更新與改進。

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