網絡時代小學班主任德育工作面臨的問題及對策

李萌

【摘 要】工業4.0的社會到來，讓互聯網深入普通民眾的生活當中。在網絡社會的背景下，教師通過了解小學生心理，建立起家校合作的道德教育方式，確定道德教育的形式和總目的，給家長和各個科目的教師提出各自教育的目標;制定互聯網使用道德規范以及互聯網使用信息管理規程教給學生和家長，樹立起家長和教師共同監督引導的責任，提升學生對信息使用方面的道德意識，完善使用互聯網的正確方式。

一、小學班主任德育教育的內涵

作為小學生的班主任，德育的工作是時時刻刻都需要進行的。無論是對于每個科目的教師，都要求教師在教授學生基礎科學知識的過程中，對于教授學生日常行為當中的對錯明辨需要有所涉獵，在利用互聯網的便利性、便捷性的同時，也要考慮如何培養學生使用互聯網的道德，如何在日常的生活當中遵守道德，形成自己的道德規范。利用互聯網工具來讓家長和老師共同合作教育學生，如何幫助家長利用互聯網并且遵守互聯網的信息收集和使用原則，是班主任應該提前定好的目標[1]。

當代小學生大多數從小就接觸了手機，并且能夠在手機上進行常規化的操作，例如應用商店下載游戲，使用視頻軟件看動畫片，利用QQ和微信各種軟件進行語文文字的拼寫和發送消息。兒童還比較小，自身的行為來自于模仿家長和老師。對于如何正確使用手機，如何正確使用互聯網收集尋找與課程和時事相關的觀念和內容，觀念比較單一，無法正確地形成有效的使用方法。用好搜索引擎，教授學生基礎信息管理的知識，是非常重要的一件事。對學生擔負起道德教化傳遞的責任。

二、小學班主任在管理過程中存在的問題

1.教師自身對于信息使用規范并不重視和明確

大多數的小學班主任教師都是剛剛步入社會的24-26歲左右的大學生，他們在接受前15年教育的時候，還沒有互聯網相關的工具的使用的基礎意識。大學已經將《信息素養》這門課作為大學必修課之一，也不知道自己在利用互聯網的過程中，要如何傳遞給身處互聯網時代的學生們。剛出生的這一代人，往往是浸泡在互聯網電子設備的世界里長大的。雖然大多數的年輕教師，對于互聯網的使用有著自己的見解和習慣，但是怎么樣將這種正確的認知傳遞給學生和家長，卻并沒有一個比較完善的方式和方法。

教師自身對于互聯網的運用并不是特別的得心應手，在大學學習的過程中，大部分的大學生都是以理論學習為主，就算有部分信息化的基礎學習過，但是在日久的學習過程中，往往會忽略掉這部分信息倫理以及信息搜集處理技能的重要性[2]。

2.小學生互聯網信息系統道德滲透不足

大多數的家長從小孩會自己動手自己玩開始，為了轉移孩子的注意力，能夠留下一些時間給自己學習和做家務，往往會用手機來代替玩伴來讓孩子沉迷進去，孩子對于手機這種電子產品的使用的意義并不清晰。家長在手機上應用商店安裝的各種應用也并不有利于孩子了解到這個世界，只知道淺顯的模仿家長以及通過手機所看到的那些，就像玩游戲入迷的孩子一樣。

兒童們對手機和其他互聯網電子設備沒有完整的認知，會讓孩子陷入到注意力無法集中的情況，渙散孩子的注意力，無法將寶貴的注意力集中到有意義的事情上面來，孩子因為喜歡玩手機而產生厭學的情況也不少見。小學生對于自己的道德世界觀還沒有建立起來，教師和家長并沒有對孩子的行為作出有效地引導。互聯網使用道德規范和正確使用方式較為少見，互聯網信息道德滲透不足。

三、網絡時代小學班主任德育滲透的基礎對策

1.確定德育目標和章程，逐步滲透

德育是以德服人，做事將道德，做人將道德，有基本的道德價值觀念。兒童的世界觀里只有自己看到的這個世界，他們瘋狂吸取的知識來源于周邊人以及從手機上，書上看到的東西。他們行為的改變，都是來自于對這些信息的模仿。只知道自己想要什么，有什么樣的需求。并且自己喜歡什么，怎么樣做自己心里快樂。但是卻并不知道這樣做到底對不對，有沒有維護自己的權利，有沒有侵犯別人的權利和隱私。日常行為所涉及的道德倫理以及法律法規對于學生來說，遠沒有游戲和短視頻重要。

在這種環境之下，班主任需要就道德教育這方面制定好目標：幫助小學生建立一個明辨是非的過程，了解哪些基礎的行為當中道德的界限劃分。教師和父母共同為學生引導道德品質這種處于精神層面的東西，讓小學生能夠從日常的學習生活當中，從教師和父母的引導過程中，能夠深入地思考道德品質的含義以及對我們日常生活的影響[3]。

教師確定好德育的目標，將一些適當的小游戲與課堂內容結合，利用更加真實有趣地生活場景吸引小學生的興趣，帶領小學生從無知到建立比較正向的世界觀。例如在語文課堂上，教師可以通過學生日常能夠接觸到的生活各個方面，帶著學生熟悉周圍生活的場景，從了解自己最為熟悉的生活場景開始，引導學生在當中進行思考，思考其中存在的不合理的行為，以及不合理的原因并給出相應的解釋。在小學體育課堂上，如何幫助別人以及幫助別人可以獲得怎樣的感受，教師將自己的一些正確的做法通過實際案例傳遞給學生，把價值觀通過一個一個有趣的游戲和活動，帶著學生們主動思考。

2.家長引導學生規范互聯網使用行為準則

家長的很多行為小學生提供了參考，他們的一些思想觀念，以及對于一些事情的處理方式，都在一定程度上給兒童形成了一種解決問題的參考方法。家長對于某些社會現象的解釋，家長對于兒童遇到了困難和麻煩時候的處理態度和處理事情的行為，是兒童在接下來的日子里學習處理類似事件的模板參考。為此，家長的行為道德是給孩子的一種參考，為此要培養好孩子的道德，需要家長需要和班主任共同商定，幫助孩子樹立正確認識世界的角度，從多個角度學習了解這個世界這個社會。網絡的應用是把雙刃劍，父母可以和孩子一起解決老師布置給他的一些比較難的作業，陪著孩子一起完成整個過程。孩子在父母陪伴的環境下，逐步引導孩子了解正確使用互聯網的方式，在不斷提高自己的理解能力以及獲得更多知識的情況下，還可以獲得該獲得的輕松和獎賞。對于玩游戲的過程，則主要需要家長進行監督和引導。教師可以從如何搜集信息這方面入手，培養學生搜集相關學習資料以及使用互聯網過程中應該遵循的信息道德規范，保證將互聯網相關信息道德規范教授給小學生，幫助他們樹立起道德底線。

結束語：

網絡時代，教師的大多數工作都將要通過互聯網完成。在教授學生互聯網工具使用前，需要提前制定好教授學生正確使用互聯網工具的機制。通過互聯網及微課，以及親子游戲，學校團隊合作游戲等的方式告知學生及學生家長關于信息使用倫理道德方面相關的事宜，家長和教師一起為孩子樹立起正確的價值觀，幫助孩子早日建立起對互聯網的正確認知，不再沉迷于手機或者是電子游戲，而是真正能夠站在兩者之間，平衡好自己的好奇心以及實際的行為行動，為自己的學習過程加把力。網絡時代，教師更加應該成為學生德育方面的主導，主動做起連接學生以及各個科目教師和家長的紐帶，帶著孩子一起從無知走向完善。

參考文獻：

[1]龐曉文，王曉明.積極心理學視角下的小學生挫折教育[J].中小學心理健康教育，2020，14：72-75.

[2]張瑩.小學生挫折教育的現狀調查與對策研究[D].揚州大學，2018.

[3]任鋒，王紹文.基于現實觀照的小學生挫折教育提升策略[J].中國德育，2019，12：30-33.