淺談初中歷史教學中如何激發學生學習興趣

孫艷平

興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。結合初中歷史的教學實踐，淺談幾點在課堂教學中激發學生興趣，增強課堂教學效果的體會。

一、明確目的，激發興趣

學生對于歷史學習的目的不明確，是造成其對歷史不感興趣的主要原因。初中階段學生要學習語數外、政史地、物化生、音體美這12門課程，有些課程是中考中所占分值比較高的，有些課程是形式多種多樣的，所以學生都有很多人喜歡，但是歷史分值不高，形式比較沉悶，所以難以引起學生興趣。因此，我們要幫助學生明確歷史學習目的，引導他們樹立正確的學習觀，告訴他們學習歷史的重要性，使他們正確對待歷史，這是最首要的一個任務。

二、利用故事，引發興趣

在講授歷史課當中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學過程中。但是在選擇歷史故事之前，一定要對所教班級學生情況以及將要講授的內容進行分析，以確保所選擇的故事能對學生具有吸引力，而且不要講陌生的故事。老師在課堂上可以針對故事提出若干個問題，讓學生運用所學的知識進行分析，得出自己的處理意見，最后由老師來評判。例如在學習《三國鼎立》時，先講解一段大家都熟悉的三國故事，之后問學生那一時期都有哪些政治集團？你支持哪一方？為什么？提出適合的問題，既有助于對知識的理解，同時也可拓展學生的思維。此外，營造歷史情境，能從中得到啟迪。歷史是鮮活的，若能再現當時情境，那將會使學生體驗到不同的學習感受。在營造情境中一定要以書本為依據，做到與當時的情況相符。如在講到西周分封制時教師可根據內容的需要事先準備好道具，讓學生來扮演當時的人物，并對學生的表演行為進行指導。在表演結束后，老師即使不講解，大家也都會知曉分封制的含義。如果不營造情境，而是讓學生直接看書來了解分封制，雖然學生也能根據書本的內容將相關的內容記下來，但是當過一段時間再提問分封制的內容時，他很可能已忘記了。而經過這種情境教學之后，他們對相關內容的記憶會保存很長的時間。教師在對表演結果進行評價時，除了要表揚角色扮演出色的同學之外，還要對存在缺點的同學進行鼓勵，而不能一味地對他們進行批評。因為批評會打消他們參與扮演的積極性，使他們怯于課堂發言，從而不利于情境教學的開展。

三、巧設疑問，以疑激趣

學習新知識，實際上就是設疑解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。我在講授第19課《兩漢的科技與文化》“紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發明的造紙術對人類文化的發展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，我作了這樣的設計，我先提問：“同學們都知道，紙在人們日常生活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出首先發明紙的國家和時間？”提出第二個問題：“有誰知道我國在紙發明之前用什么作書寫材料？”簡要向學生介紹在紙張發明前我國書寫材料的變革：第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”這樣既激發了興趣，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術的發明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。

四、互動交流，培養興趣

在教學中，老師要采用幽默和風趣的語言，這是交流互動的基礎，也是營造輕松的課堂氛圍的關鍵，更是學生積極參與教學活動銜接“鑰匙”，只要這三者具備了增加學生在課堂上的活躍度就基本成功了。一是引導學生結合教學內容展開互動交流。在教學《鴉片戰爭》這節課時，筆者在講述完相關內容后，就問學生：剛才老師講到了“鴉片戰爭雖說是叩開了我國的大門，但客觀的講鴉片戰爭對我國發展的還是起到一定的促進作用的，你們怎么看待這一事件”？學生先是竊竊私語，隨后開始互動交流。經過師生的交流筆者大致進行了總結好處：一是用時髦點話說就是在經濟上向世界打開了市場，也就是今天的世界經濟體化的雛形正在形成，促進了中國商品經濟的發展和民族資本主義的興起。但是外國資本主義進一步激化了階級矛盾，一定程度上致使了太平天國運動的爆發。二是思想文化上來說是對封建思想陳腐觀念的挑戰的開始，社會矛盾轉型為外國資本主義與中華民族的矛盾、封建主義與人民大眾的矛盾，是中國舊民主主義革命的開端。三是政治上中國逐漸由一個獨立自主的國家淪為半殖民地半封建國家。以上的交流讓學生更加客觀、深刻地認識鴉片戰爭的作用，達到了讓學生在全面剖析歷史的情況下進行學習的目的。

激發學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌導趣;設置圖表，以圖增趣等等，只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。