淺談高中思想政治新課程新教材改革

陶凱

【摘 要】麻栗坡民族中學結合國家新課改新教材、《課程標準》、《考試大綱》初步提出的周循環“六案六法六步三查”教學模式，打破傳統課堂以教師為中心的格局，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣與內生動力，培養學生自主學習、合作探究的能力，提高學生的綜合素質與幸福感，為學生終身發展打下基礎。

【關鍵詞】學校改革;課堂改革;六案六法六步三查教學法

一、學校改革

麻栗坡民族中學結合國家新課改新教材、《課程標準》、《考試大綱》初步提出的周循環“六案六法六步三查”教學模式，其核心理念是課堂教學由知識立意轉向能力立意和素養立意，打破傳統課堂以教師為中心的格局，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣與內生動力，培養學生自主學習、合作探究的能力，提高學生的綜合素質與幸福感，為學生終身發展打下基礎。

教學以“學習合作小組”為教學載體，以“導學案”為路線圖，以學生為主體的學習方式，以小組合作探究為課堂重點，以提高學生的能力為教學追求，充分挖掘學生的學習潛力，鼓勵全體學生自主學習、合作學習、探究學習和有效學習。創建“以學生為中心、以學習為主體、以教師為輔助”的課堂過程。周循環“六案六法六步三查”教學模式依托總導學案即“六案”（可多案合一，根據學科特點而定），借助教學環節“六步”（自主預習、合作探究、展示點評、精講點撥、精練反饋、反思提升），突出“六法”（“基礎題探方法”“例題找方法”，“習題悟方法”，“試題驗方法”“典題習方法”“必備知識思方法”），做到“三查”（查學情），教師助推，來穩固“三基”（基礎知識、基本技能、基本方法），生成“三力”（自主學習能力、問題解決能力、整理表達能力），實現“三點”：一是強化必備知識，二是提高關鍵能力，三是提升學科素養，實現學生主動發展，全面提高教學質量的一種周循環教學流程。

二、具體課堂流程

（一）課前導學。教師提前把導學案發到學生手上，學生在規定時間內自學教材，閱讀教輔材料，完成導學案，做好預習筆記，組長檢查落實組員的預習筆記和導學案完成情況并進行評價（導學案的基本要求：知識梳理系統化，核心知識問題化，考點內容試題化;導學案中“預習自學”和“合作探究”、“課堂檢測”三大部分的內容設計必須考慮用時合理化問題）。預習自學形式是公共預習課，老師負責督查，學生自主預習第二天要上的新課內容。

（二）交流研討。主要任務是完成教學計劃協同查詢的小組討論任務。根據學習目標，按展示和復習任務及要求，分組討論，做好展示和復習板書的準備工作。組長負責組內研討，對子兵教兵，特別是上黑板板書或點評的組員，必須教會板書或點評的要點、內容和規范。交流研討也可以后置，針對具體問題進行研究更有效。

（三）展示點評。主要任務是完成導學案之合作探究的小組展示、互動精彩點評、總結提升部分。展示點評中，激勵C成員展示點評，要求其他成員觀察展示板，研究、完善展示或點評的有關問題。在復習過程中，老師盡量少說話，給學生機會讓學生提問和表達。展示點評環節可以前置，讓學生先暴露問題，再研討質疑，對生成性教學更有發展價值。

（四）當堂檢測。課堂檢測可以多種形式，如：復述、表演、搶答、提問、小考、抽測、教師評閱學生學習成果或抽查小組學習任務完成情況等，做到少而精，重點突出，難點突破，鞏固成果到位。

三、“六案六法六步三查”教學模式與高中政治統編版教材課型設計實踐

（一）六計劃六法六步三檢查教學模式不同于傳統的教學模式。麻栗坡民中中學借鑒各學校的教學經驗，采用學案導學、小組合作教學、課堂教學、課外活動教學、課外活動教學、課外活動教學、課外活動教學、課外活動教學、課外活動教學、課外活以過程性評價為主線，推進“六案六法六步三調”課堂教學改革，形成以學習計劃為載體、以小組合作為形式、以過程性評價為主導的課堂教學改革模式，提升學生的綜合素質。

（二）六案六法六步三調查教學模式貫穿于課前、課中、課后。課前：晚自習最后一段，教師發放第二天上課科目預習案，學生自主預習，完成預習案，標注問題;在課堂上：老師先檢查學生預習內容;學生以小組合作探究解決預習中存在的問題。教師進行及時掌握學習情況，及時補充講解;教師講重點，講重點，講難點，容易出錯，容易混點，引導學生總結方法、規則;課后：下午最后一節課，學生用思維導圖的方式對當天所學科目進行總結復習，確保問題不過天做到學習內容天天清;晚自習第二段時間，落實考試作業化，教師按時發卷、按時改卷。

（三）共同探討。新的教學模式下教師必須改變以講授為主的傳統的課堂教學方法，學生必須改變虛假學習和淺表學習的學習方法，師生共同踐行民族中學教學流程，教師做到深度教學，學生做到深度學習，共同構建學生積極參與全程思維并動手實踐的高效課堂。

四、經驗成果

（一）收獲

1.將“六案六法六步三查四全”教學模式與高中政治教材相結合，最大的成就是提高學生的學習積極性。教室不再是老師的教室，學生們真正投入到學習中。新的教科書更容易理解。過去，這門課總是有點無聊。總是學生們舉手回答問題。其他學生就像在看表演。在六步教學法中，每個學生都參與學習，課堂真正成為每個學生的課堂，教師只是導師。特別是一些來自旁觀者的貧困學生，已經成為學習的積極參與者，也可以代表團體發言，給他們一個展示的機會，提高他們學習的自信心，激發他們學習的熱情。

2.隨著“六案”的運用和課堂新模式的形成，教師的“三項能力”逐步凸現出來：

（1）研究過程中的選擇性設計能力大大提高。在研究過程中，教師可以優化整合各種教材、各種參考資料、學生情況、各種教學方法和教育技術等各種教學因素，從而選擇最佳的教材和教學方法，在把握“關鍵”攻擊“難點”、“解決問題點”努力學習中，在提高學生“重點”努力學習能力中，激發學生主體意識“興奮點”努力學習。

（2）是以計算機網絡為核心的多媒體設備的運用能力顯著提高。絕大多數教師精通利用計算機網絡收集、整理、傳輸和保存教材;熟練制作和使用多媒體課件，使“六案”與現代教育技術有效融合，教育教學現代化水平。

（3）課堂教學中的“引導”能力顯著提高。在課堂教學中，教師能夠努力調動各種積極因素，協調組織好各種教學活動，控制、駕馭好課堂局面，激勵每個學生積極參與到教學中來。努力營造教學情境，為學生營造舞臺表演，讓所有學生享受成功的喜悅，讓課堂充滿活力，充滿藝術氣息

（4）使教師擺脫長期繁重的備課工作，把更多精力放在備課的“深度處理”和作業的改正、學生指導、專業學習和教學科研上;加強教師的團結與合作，匯集全部教師的智慧;使教師的教和學生的學同時具有相同的“計劃文本"和“路線圖”，使師生有共同的課堂“總抓手”，從而進一步提高課堂教學效率;整合各種教具，整合學生作業類型，減輕學生作業負擔，促進學生的全面可持續發展。

（二）困惑

同學們擁有屬性活躍，表現力強，絕大多數同學喜歡聽別人說自己的話，但沒有耐心聽別人說。對所設計的提升性的練習題目輔導力度不夠，特別是一些學困生對這類題目的興趣不高，達不到理想的學習目標。

總之，“六案六法六步三查”教學模式與高中思想政治課教材編寫相結合，使學生的自主學習成為一個操作過程，逐步提高學生的思維水平和研究探索能力。

參考文獻：

[1]劉輝.小學數學有效引導教學方法初探[J].考試周刊.2015-11-01

[2]汪麗娜.淺析新課改“1236”高效課堂教學模式[J].中學教學參考. 2015-04-01