高職院校統計基礎課程項目化開發初步探究

曹直楊

【摘 要】本文從高職院校統計基礎課程的教學實際出發，在分析現狀的基礎上，初步探究《統計學基礎》課程項目化改革，提高教學質量和教學效果。

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視職業教育，關心技能型人才的培養，多次就職業教育工作作出重要指示，推動我國職業教育走上提質培優、增值賦能的快車道，培養了一大批支撐經濟社會發展的技術技能人才。不久前，職業教育法修訂草案對現代職業教育提出目標，既要完善體系框架，更要提升質量和水平。

在《國家職業教育改革實施方案》中，提出建立健全學校設置、師資隊伍、教學教材、信息化建設、安全設施等辦學標準。尤其強調按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求完善教育教學相關標準。校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。

一、高職院校統計基礎課程現狀分析

1.課程地位和教學目標

統計學和會計學的性質是一樣的，都屬于管理科學的范疇，是一種管理工具。《統計基礎知識》在整個統計學體系里屬于基礎地位，研究的是各個部門統計學都要用到的共同的、基本的理論和方法。對于會計和財務管理專業來說，《統計基礎》是一門重要的“兼修專業課”，是必修課程。

通過本課程的學習，使學生能根據研究問題的需要，來收集資料—整理資料—分析資料。由于課時有限，所以重點是對資料的分析，通過本課程的學習，能對公司的財務狀況，選擇合適的指標進行分析。能夠運用相關知識解決實際工作中的問題。

2.存在的問題

從最近幾年來看，大部分的高職院校都按最新的要求課程建設提出了建設的規劃，有的課程已經進行里項目化的教學的實踐，但總觀對統計基礎課程建設的研究相關方面，基本比較少，且大部分是局限于對教材的重新規劃，或者是采用某種新的教學方法和教學模式的嘗試，研究都是片段式、未成體系的，沒有真正結合統計工作實際來設置項目，提出任務，完成成果。綜上所述，統計基礎課程教學改革與實踐缺乏系統性、前瞻性、科學性。

一是大部分教材是按照章節來編寫的，教學內容偏向由理論到案例的模式，而《統計學課程》的知識涵蓋面積廣，理論知識多，因為是專業兼修課程，課時少，所以，教師上課的時候往往只能夠把理論知識講完，具幾個例子，沒有時間也沒有配套的項目化訓練。其次，正因為該課程往往在會計專業中作為基礎課程，非核心課程，很少也很難對接統計部門，統計員來設置項目任務，開展仿真的項目化訓練。

二是教師大多數采用傳統的教學模式，采用信息化的各種方式，給學生布置課前預習任務，比如觀看視頻，提出相關問題，通過測試或者調查問卷來引導學生重點難點的理解，對學生掌握某次課的情況有一個初步的評價，接著在課中運用項目化教學、案例教學等，讓學生在做中學、學中做，做學一體。因材施教，分層次有針對性的解決不同學生的問題，最后，課后的測試或者思考來對某課進行升華，再次評價學生的掌握情況，個個突破，爭取全員掌握，少部分同學精通的效果。課后還可以進行延伸，與企業導師聯系，共同完善。但是目前的現狀是有的教師建立了信息化的課程，但由于沒有進行項目化的重構，還是采用章節授課，其實是換湯不換藥。實施步驟簡單粗糙，成效不佳。

三是該課程對教師的綜合能力要求比較高，一方面，高校青睞的應屆畢業生沒有相關統計學實踐的經驗，只能從教材里來按部就班的傳授知識，與實際工作可能有些出入;另一方面，國家相關部門對統計學方面的專業培訓比較少，而人才培養方案里，針對會計專業的課程、教師的要求更為細致，有傾向性，大部分高校沒有針對統計課程、教師的專業培訓，也很難聯系統計部門或者企業進行校企合作。

四是評價考核方式簡單，高職院校的考核往往是單元作業與期末考核成績相結合的考核方式。這種方式單一，無法激發學生的學習興趣，學生也學得不扎實，沒有辦法使學生在課堂中的表現量化，分層管理也無從談起，就無法因材施教。

二、課程項目化的概述

1.概念

課程項目化開發是在國家職業教育改革實施方案的要求下，為職業教育的提質培優、增值賦能提供了可行的途徑。它與傳統的課堂教學模式有著非常大的改變，也是職業教育發展的必然趨勢。

課程項目化開發就是認為課程及課程體系目標可以分解為具體的項目，職業技能培養需要通過具體任務項目實施過程來完成。

2.意義

貫徹職教思想，創新教學方式;更新教學內容，推進產學研合作;促進師資建設，強化能力培養;提升課程質量，優化教學系統功能;促進校企合作，提升人才培養質量;促進產業發展，實現教育良性循環。

3.實施步驟

第一步根據人才培養方案知識能力素質目標建立課程體系，第二步根據行業現狀，結合學校、企業資源，確定技能目標，第三步根據專業課程目標，設計技能訓練項目，并組織實施，第四步 根據人才培養與教學目標，確定課程考核標準，第五步 根據課程評價體系，實施評價，推廣成果。

三、高職院校統計基礎課程項目化改革對策

1. 重構教材，以模塊—項目—任務，對教材進行整合，突出重點教學內容，刪減部分教學內容，改變傳統按章節來進行教學的方式，以項目化成果導向來鞏固學生的學習基礎，同時，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，使之緊貼現實生活與工作實際，增強教學效果。

2. 傳統教學與信息化的教學相結合，通過學習通、QQ等給學生布置課前導學任務，課中進行技能點的測試，根據通過率，對不同層次的學生給予適宜的課后成果檢驗。同時，在網絡教學平臺中提供系統化、詳細化的資源，讓自主或者團隊協作圍繞項目訓練進行總結深化，培養學生獨立思考，敢想敢做的能力。

3. 加大教師雙師型的隊伍建設，提高教師綜合教學能力。只有有對應實踐經驗的老師才能夠結合實際情況，有組織有計劃地重構教材，使之項目化，有實用性。所以，學校要創造機會，鼓勵老師，特別是青年老師進行產教融合的工作，一手抓教學，一手抓技能，同時，還需求給企業和老師搭建良性的溝通橋梁，以便老師及時更新相關資訊。

4. 采用過程性考核和成果性考核相結合，突出項目化教學的考核，重視學生在項目化學習的情況，及時引導學生按質量完成對應任務，對應的子任務給予評價，與最終的成果評價結合起來，此外，還可以引進企業導師的指導與評價機制，這樣能夠更全面地反映學生的項目完成情況和表現。

參考文獻：

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