四川民族地區特殊教育教師職業認同及提升策略研究
——基于對10名教師的訪談分析

吳春艷 吳紅君

(四川師范大學，四川 成都 610066)

我國民族地區的特殊教育發展起步相對較晚，困難較大，需要我們更多地關注與支持。眾所周知，師資隊伍是特殊教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好特殊教育的關鍵。《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》指出：“到 2020 年形成一支數量充足、結構合理、素質優良、富有愛心的特殊教育教師隊伍。”[1]在這種時代背景下，關注民族地區特殊教育教師的職業認同,有利于引導特殊教育教師形成積極的職業觀念、增加職業熱情、減少離職傾向,促進民族地區特殊教育教師隊伍的穩定和可持續發展。本研究對職業認同的界定，借鑒王姣艷、王輝的觀點，職業認同是指自我價值與職業所賦予的角色和地位能達成一致，對其專業性、未來發展性方面給予肯定，并且情感上具有積極穩定的聯系[2]。特殊教育教師的職業認同，主要包括情感性認同、價值性認同、專業性認同和發展性認同四個方面[3]。

一、研究方法及研究對象

經文獻研究可知，前人關于教師職業認同的研究，大多以問卷調查為主要研究方法。盡管調查范圍較為廣泛，但難以探究教師職業認同的內部深層原因，解釋力較弱。鑒于此，本研究組成員深入民族地區特殊教育學校，主要采用半結構化的個別訪談法進行資料的搜集，探討特殊教育教師的職業認同。在參考前人相關研究的基礎上編制了訪談提綱。經過試訪談進一步修改完善，正式訪談提綱由12個問題構成。

據統計，截至2018年，四川省涼山州、甘孜州、阿壩州這三個民族自治州共有10所特殊教育學校，其中涼山州有6所，甘孜州有1所，阿壩州有3所。本研究根據地域分布，從涼山州3所、甘孜州1所、阿壩州2所，共6所特殊教育學校中，分別抽取了1-2名特殊教育教師作為訪談對象。抽樣過程兼顧了地域、年齡及性別的代表性，訪談對象的基本信息見表1。每一名受訪教師的訪談時間在一個小時左右。在獲得知情同意之后，對訪談過程進行了錄音。為了保證研究的一致性，訪談者為同一人。訪談結束后，及時將訪談錄音轉化為文字稿，經過逐級編碼，進行資料分析和主題的提煉，對民族地區特殊教育教師職業認同進行深度解讀。

表1 訪談對象的基本信息

二、四川民族地區特殊教育教師職業認同現狀

經對訪談資料的梳理和提煉，本研究將從情感性認同、價值性認同、專業性認同和發展性認同四個維度探討四川民族地區特殊教育教師的職業認同現狀。

(一)情感性認同

情感性認同主要是指特殊教育教師對自身工作及外部評價所持的情感態度和情緒體驗。

1. 對特殊教育工作的情感態度及原因

與此相關的訪談問題是：“你喜歡特殊教育教師這個職業嗎，為什么？”受訪教師對這一問題的回答主要分為三類：一是發自內心的喜歡。多位老師表示熱愛這個職業，甚至是“沒有為什么，就是特別喜歡”。他們覺得“孩子們很乖，會被他們身上的單純、快樂所感染”。二是從學生出發的使命感。有的老師認為，這些學生已經很不幸了，需要老師更多的關心和愛護，“從最開始接觸這些孩子，就覺得應該為他們做些什么。”有的老師認為這項工作對自己也是一種鍛煉和挑戰，當學生們取得點滴進步時，老師們也非常開心，很有成就感。三是從自身生計出發的責任感。有的老師認為不管是普教還是特殊教育，都是自己的職業，既然選擇了，就必須做下去。因此，談不上喜歡還是不喜歡，僅僅是因為這是自己的工作，靠它來維持生活。

2. 關于社會對特殊兒童態度的評價

與此相關的訪談問題有兩個：一個問題是“您覺得社會對待特殊兒童的態度如何？ ”受訪教師對此的評價可以分為積極和消極兩類。持積極觀點的老師認為，社會對特殊兒童的關注力度特別大，很重視，給他們提供的優惠政策和福利也越來越多。也有老師認為，是因為當地民風淳樸，大家對殘疾人的態度比較好，愛心人士也比較多。持消極觀點的老師認為，社會中還是有一部分人不理解或歧視特殊兒童，在語言、行為方面會傷害特殊兒童的自尊心。有人對特殊兒童僅僅是同情心態，因此不重視特殊教育，甚至對特殊教育教師這個職業存在連帶歧視。另一個問題是“社會對待特殊兒童的態度是否會影響到您的工作？”訪談對象對此的回答分為三種情況：一是認為不影響自己的工作。多位老師認為，自己已經融入特殊教育這個圈子，做好自己的本職工作就對了。即使別人不理解，自己仍然覺得特殊教育是一項光榮的工作。二是認為對自己的工作有積極的影響。值得一提的是，持這一觀點的老師，有兩種不同的情況。有的老師認為，社會對特殊兒童的積極態度，為特殊教育教師的工作提供了很大的幫助，使他們對工作越來越有信心。 也有老師認為，正因為社會對特殊兒童的態度比較消極，所以特殊教育教師們更應該努力為這些兒童做點什么，激發他們更加努力的工作。三是認為社會對待特殊兒童的態度對自己的工作有消極影響。持這種觀點的老師認為，社會對特殊兒童的消極態度會影響他們的心情，如有人用歧視性語言稱呼特殊兒童。還有老師談到，甚至有人會用歧視性語言稱呼特殊教育老師，這些都會影響老師的工作積極性。

(二)價值性認同

價值性認同主要是指特殊教育教師對本職工作的意義，以及自己在工作中的收獲和成就感的評價。

1. 如何看待特殊教育教師這一職業

在談到對自己這份工作的看法時，雖然多位老師提到這一工作非常累，甚至認為是“教育系統最累的”，但老師們普遍的看法是這個職業“很有意義”。他們經常提到的詞是“充滿愛”“無私奉獻”“崇高而艱巨”“需要耐心和專業化”“非常快樂”。從中可以看出，老師們對這份工作有大量積極正面的評價，但也有個別老師覺得這個工作的“收獲與付出差距大”。

2. 特殊教育教師在工作中的收獲

關于特殊教育教師這個職業給自己帶來的最大收獲，受訪教師的觀點主要包括三個方面：一是看到了學生的進步，體驗到了教育在特殊兒童發展中的價值，盡管“很慢”“很小”。二是使教師本人在思想觀念上發生了變化，更有愛心、耐心和責任心。三是感受到了學生、家長、學校及社會的認可，產生了成就感。

(三)專業性認同

在專業性認同領域，本研究主要關注了兩個問題：一是特殊教育教師應具備的專業素養；二是特殊教育教師工作中遇到的主要問題。

1. 特殊教育教師應具有的專業素養

受訪教師普遍認為，特殊教育教師首先應該具備所有普通教師應具備的能力；其次，要有良好的專業品質，如：愛心、耐心、責任心、信心、寬容、真誠；第三，還要有較強的專業能力，包括：溝通、康復訓練、創造力、繼續學習、合作、同情、洞察力、心理輔導等。

2. 特殊教育教師工作中遇到的主要問題

從訪談資料分析可以看出，受訪教師工作中的矛盾與困惑來自多個方面，正如其中一個老師所說的“問題太多了”，歸納起來，有以下三點。

第一，缺乏足夠的專業培訓。多位老師表示，同行間的相互溝通、交流學習的機會比較少。他們認為自己在教學中力不從心，缺乏系統的特殊教育知識和特殊兒童心理發展方面的知識，對于培養目標不明確，特別是培智學生，不知道“應該把他們培養到一個什么樣的情況”，不知道課程該如何設計，也擔心學生今后的就業和生存問題。因此，老師們認為自己“確實需要多學習”。

第二，學校師資緊缺。與內地的特殊教育學校一樣，民族地區特殊教育學校也面臨著師資緊缺的困難。相對而言，他們更難找到臨聘教師或實習教師來緩解這一問題。由于學校師資緊缺，老師們無法挪出時間外出參加專業培訓，“走不出去，也進不來”，影響了師資隊伍的專業發展。同時，由于生師比較高，在職老師的壓力也較大，“一個老師面對十幾個學生，顧不過來”，老師的主要精力花在保障學生的安全方面，教學質量受到一定影響。

第三，外在支持不足。這里的支持包括來自家庭、政府、社會等方面的認同與重視。如有的老師談到，受交通通訊、教育觀念、文化素質等因素的影響，民族地區的特殊教育學校面臨著家校合作困難的問題。“家長不支持，很多事情沒法做。”也有老師談到，當地特殊教育教師的工資待遇與經濟發展不匹配，特殊教育教師的待遇和社會地位都偏低，甚至存在歧視，影響了特殊教育教師的工作積極性。

(四)發展性認同

發展性認同主要是特殊教育教師對于自己的職業選擇及未來職業發展的觀點。

1. 選擇特殊教育工作的原因

多位受訪教師，尤其是年輕教師，都表示是自己自愿選擇的。但是，其中一部分受訪教師是在對特殊教育有一定了解之后自愿做出的選擇，另一部分受訪教師則是在對特殊教育幾乎一無所知的情況下，選擇了就讀特殊教育專業，畢業后從事特殊教育工作。當然，也有個別教師是被動服從學校安排，由普通教育教師，轉崗成了特殊教育教師。

2. 特殊教育教師的未來職業規劃

當問及“你對自己未來職業有什么打算”時，受訪教師大多表示將繼續努力，并盡可能將這份工作做得更好。他們的理由，一是覺得體驗到了成就感。“這個工作很好，當孩子取得進步時，我感到很開心。”二是因為在工作中產生了一份責任感和使命感。“這個工作影響了我對工作和生活的態度。我應該為這些孩子做些事情。”僅有一位受訪教師表示對職業的未來發展“沒有打算”。該教師表現得較為消極，主要是認為自己與學校領導之間存在觀念的沖突，自己曾經的辛苦工作沒能得到認可。

3. 特殊教育教師對職業選擇的認可度

當問及“如果再給您一次機會，你還會選擇這個職業嗎？”多位受訪教師都說還是會選擇特殊教育教師這一工作，認為自己已經對這個工作有感情了，也覺得很有意義。表示自己不會再選擇特殊教育教師這個職業的人，其原因一是覺得工作中沒能得到支持和認同，二是覺得工作太累，且自身能力有限，會因無法勝任而內疚。

三、 影響民族地區特殊教育教師職業認同的因素分析

通過對訪談資料的分析，本研究認為，以下因素對民族地區特殊教育教師職業認同的影響較大：

(一)個人因素

1. 人口學特征對特殊教育教師職業認同的影響較為復雜

從訪談可知，女性教師仍然是民族地區特殊教育教師的主體，她們繼續從事特殊教育的意愿也比較強烈。在年齡層面上，年輕教師的職業認同感高于年長的教師。

研究發現，訪談對象均未表露出職業認同受到民族因素的直接影響，這與張燕的研究結果一致[4]。也有少數民族教師表示，自己盡心盡力地從事特殊教育，與自身的民族文化有一定關系。

2. 專業培訓經歷促進特殊教育教師職業認同

根據對資料的分析，本研究發現，特殊教育教師各個維度的職業認同，都與他們自身的專業能力、工作成就感和對特殊教育事業的熱愛緊密聯系。而這些方面的核心，則與特殊教育教師專業培養和培訓經歷密切相關。一般而言，經歷過系統的特殊教育專業培訓的教師，在專業能力方面更自信，更能獲得成就感，擁有更深的特殊教育情懷。因此，其職業認同水平也更高。

(二)學校因素的影響

影響民族地區特殊教育教師職業認同的學校因素主要是學校的人際氛圍。

1. 學校領導的支持是基礎

學校領導是學校的主心骨。學校領導對教師的關心與支持，對其工作成效的認可以及為教師的專業發展所創造的機會和搭建的平臺，是影響特殊教育教師職業認同重要因素。有受訪教師回憶了與學校領導一起籌建學校時的艱辛，認同校長辦學理念和學校發展目標，對校長對教師的信任和賦予的自主權表示滿意，表示這些是自己愿意繼續在這個崗位上努力工作的重要原因。與此相對應，職業認同感低的老師也提到了與學校領導的觀念不一致，得不到認可與支持的心理感受，影響了他們的工作積極性。

2. 同事間的合作是關鍵

特殊教育工作的順利開展離不開團隊合作，尤其是特殊學生個別化教育計劃的制定與實施。但是，有受訪教師表示，同事間的合作較為困難。究其原因，主要與民族地區特殊教育學校的教師隊伍結構有關。較年輕的教師大多接受過系統的特殊教育專業培訓，專業素養較高，對自身的職業發展和學生的發展都抱著很高的期望，精力旺盛，工作積極性高。而那些由普通學校轉崗教師構成的相對年長的教師雖然有多年普通教育的經驗，但未接受過系統的特殊教育培訓，特殊教育專業素養相對較低。他們中有的人已經臨近退休的年齡，或者已經處于職業倦怠期，家庭是他們的重心，學生的安全是他們在工作中最大的希望。再加上民族地區特殊教育學校師資緊缺，因此同事間合作的質量難以保證。

3. 良好的師生關系是核心

師生關系作為學校生活中最為核心的人際關系，對特殊教育教師的職業認同有較大影響。在訪談過程中，沒有一位老師表露出是因為學生的因素而不愿意從事特殊教育。相反，多位教師表達了他們對于特殊學生的愛，為學生的點滴進步感到欣喜，為學生未來的生活和就業而操心，為學生對待老師和同學的善意而感動。 更有年長的教師將特殊學生視如己出，經常將自家孩子的衣服帶到學校，給貧困家庭的學生穿。由此可見，特殊學校的師生在日常生活中已經建立起了非常親密的情感，這無疑促進了特殊教育教師的職業認同。

(三)社會因素的影響

1. 語言差異增加了民族地區特殊教育教師的工作難度

本研究所涉及的民族地區特殊教育學校，均地處彝族、藏族或羌族聚居區。絕大多數特殊學生及家長使用的是民族語言而非漢語普通話。如果內地教師到民族地區去工作，面臨的第一個困難就是語言溝通的問題。有一位來自內地的特殊教育老師談到自己剛入職時不懂當地的語言，用了整整一學期，才基本了解了學生們用民族語言表達的意思。這無疑給教師本來就繁重的工作增加了新的難度。

2. 社會大眾對特殊教育的認識與態度不一

我國民族地區的特殊教育起步較晚，部分群眾對特殊教育不太了解，各個特殊學校在最初的招生宣傳階段困難重重，需要做大量的宣傳解釋工作。

在對特殊教育的態度方面，大部分人都能滿懷善意地幫助特殊學生，也尊敬特殊教育教師。可是，仍然存在小部分人對特殊學生及教師持有偏見，沒能正確認識特殊教育的價值，對特殊學生及特殊教育教師不認可。

3. 政府部門的支持影響特殊教育教師的工作積極性

政府部門的支持，包括精神支持和物質支持兩個方面。有受訪教師談到，政府部門相關領導經常到校慰問師生，是對他們工作的肯定，增強了他們的工作積極性。也有教師提到，雖然我國已經實行了多年特殊教育教師津貼制度，但還是覺得“收入與付出不成正比”。這些因素，都會影響特殊教育教師的職業認同。

四、民族地區特殊教育教師職業認同的提升策略

(一)加強民族地區特殊教育教師在職培訓

教師的專業素養是提升特殊教育質量的關鍵，也是增強特殊教育教師職業認同的重要途徑。從本研究可知，受過特殊教育專業培訓，有較為扎實的特殊教育專業素養的教師，往往表現出更為明確的愿意繼續留任、立志獻身特殊教育的情感。而其他研究也顯示，教師的職業認同與專業發展有顯著的正相關[5]。民族地區特殊教育教師普遍意識到自己專業素養不足，也表達了渴望能接受高層次系統培訓的想法。但受制于當地特殊教育辦學條件的影響，這樣的培訓機會是很稀缺的。建議當地特殊教育主管部門及學校領導，將特殊教育師資的在職培訓作為特殊教育工作的重難點，靈活采取多種途徑來開展在職培訓。如，采用與高校合作的模式，頂崗實習生置換出在職教師接受培訓，也可以針對特殊教育教師當前急需的專業技能，專門聘請相關專家到校指導。此外，引導特殊教育教師逐漸發展自己的專業特長，協助制定職業發展規劃，同樣有利于增強其職業認同感。

(二)培養本地生源的特殊教育師范生

如前所述，當前民族地區特殊教育學校的師資，一部分由普通學校教師轉崗而來，這部分教師大多屬于當地的師資，但缺乏特殊教育的專業素養；另一部分則是近年來到高校特殊教育專業招聘的非本地教師。由于離家太遠、語言不通，愿意到民族地區特殊教育學校工作的專業人才較少，招聘難度也比較大，且非本地教師的流動性也較大。面對民族地區招不到、留不住教師的問題，本土化是重要的解決途徑[6]。要增強民族地區特殊教育學校師資隊伍的穩定性，降低文化、地域等因素對其職業認同的消極影響，可行的辦法就是培養本地生源的特殊教育師范生。可在四川民族地區高等院校增設特殊教育師范專業，招收本地生源入學。此外，還可以在四川師范大學、樂山師范學院的公費師范生招收計劃中，適當增加到民族地區工作的師范生的數量。

(三)創造良好的學校氛圍

良好的工作氛圍能提高教師的工作滿意度，也是增強特殊教育教師職業認同的必備要素[7]。在特殊教育學校中，領導不但要做特殊教育教師的堅實后盾，更要帶領教師們以團結合作的心態奔向美好的愿景。領導與教師的和諧關系，是教師之間、師生之間、家校之間合作的基礎。特殊教育學校可以通過合理的獎懲表彰制度，樹立先進教師的典型，營造積極向上的工作狀態，培養互通有無的開放心態和互幫互助的協作精神。

(四)明確提高特殊教育教師的福利待遇

為特殊教育教師提供與其工作付出相匹配的福利待遇，既是對他們工作價值的肯定，也是保障他們工作積極性的基礎。在訪談中，多位年輕老師都表示并不清楚自己的工資構成，尤其是對特殊教育津貼知之甚少。在2018年9月出臺的《中共四川省委、四川省人民政府關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》中，明確提出了“績效工資分配向班主任和特殊教育教師傾斜，按照不低于當地中小學教師平均績效工資水平15%的幅度提高特殊教育教師績效工資水平。”[8]民族地區特殊教育學校一方面需要認真貫徹文件精神，落實相應政策，并根據當地的實際情況，創造條件進一步改善特殊教育教師的福利待遇，以待遇吸引人才；另一方面，要做好財務公開工作，增加透明度，使特殊教育教師清楚自己的工資及福利的構成，感受到政府對特殊教育教師工作的認可和政策的傾斜，增強教師的職業價值認同、提升職業吸引力。

(五)提升社會大眾對特殊教育價值的認可

社會大眾的支持是特殊教育發展的重要條件。民族地區特殊教育事業起步晚，社會大眾對特殊教育知之甚少，有可能產生一些誤解與偏見，也會影響到特殊教育教師的工作積極性和職業認同。因此，可以通過網絡、電視、報紙等傳播媒介對特殊教育所取得的成果和典型案例進行宣傳，采取家長開放日、招募志愿者、特殊學生參與社區活動等互動方式，擴大特殊教育的影響力，從而增強當地人們對特殊教育價值的認可、對特殊學生的正確認識以及對特殊教育教師的尊重。