“互聯網＋”視域下影視課程混合式教學探究

鄧靜 呂佳音 董莉

【摘 ?要】在互聯網+的背景下，影視類課程改革勢在必行，本文結合混合式教學模式新理念，從學生學習角度出發，對高校影視類課程在課程設置、教學內容、教學方法等方面的現狀進行梳理，有針對性的提出現存的問題以及改革的路徑。

【關鍵詞】互聯網+;影視課程;混合式教學;信息化

近年來，伴隨著互聯網的急速發展，中國教育迎來了百年變革的大局，傳統的教學、授課模式早已不能夠滿足教育的“立德樹人”之要求，故此教育改革迫在眉睫，進行教育信息化改革，既是教育部相關文件的要求，又符合落實育人的根本要求。然而值得注意的是，在眾多課程面前，互聯網+帶給影視課程的沖擊是最為猛烈的。影視類課程不同于通常的理論課程僅需要學生掌握文化知識，又不同于純技術課程，重在操作能力培養，它既需要影視工作者擁有一定的審美文化素養，又要求同步具備實操能力，二者的結合讓此類課程陷入到不得不改革的境地之中。另外，互聯網+讓影視行業人才的渴求性大大增加，原本的影視藝術搭載著互聯網媒介的發展迅速同手機媒介、PC媒介聯合在了一起，于是小視頻、網絡大電影、大網綜等等一系列的新媒體產品噴薄而出，這背后展現的是社會對影視藝術人才大量的迫切的需求。但另一方面展現的則是企業的“用工荒”，眾多企業尋找不到合適的人才，故此，互聯網+視域下，高校的影視教育改革應當如何進行，是擺在眾多高等教育研究專家面前的一個重大難題，而談起教育改革則不能不涉及課程的教學改革，課堂教育既是教育改革的中心環節也是基礎環節，如何滿足互聯網+視域下社會對于人才的需要，這需要回歸到課堂的教學與實踐之中，本文結合四川傳媒學院的混合式教學改革對該問題進行探討。

1.“互聯網+”給予影視課程的沖擊與挑戰

1.1教師課堂教學內容的前沿化挑戰

互聯網+的出現，讓所有的行業都面臨著被動改革的局面，這場浪潮席卷了所有，高校也不可避免的卷入了這場洪荒巨變之中。影視課程作為傳媒影視專業的專業基礎課程與專業核心課程，其在培育影視傳媒學子過程中的重要性不言而喻，眾多傳媒學子接受了傳統的影視人才教育后走上了工作崗位。但是互聯網+給教育帶來了眾多沖擊，一個較為突出的事實是，原本的學生務必坐在固定教育場所之中聽取教師的諄諄教導、原本學生務必在固定的時間緊緊抓住傳統的課程有限的45分鐘汲取知識，但是互聯網的出現將這一時空打破。影視行業的最新動態、最新格局、最新技術如果我們的高校影視課程中不能用于進行教學，那么學生出于對知識的渴求則不會來到學校指定的空間、教師指定的時間來進行知識的學習。例如《新聞傳播學》這門課程，互聯網+的態勢未出現之前，電視行業依舊欣欣向榮，研究電影的傳播理念與傳播方式的書本知識，是我們影視人才所必修的內容。但是互聯網+的出現，讓傳統的電視行業開始式微，網絡電視媒介開始成為了大眾關注的焦點，這就需要教師打破陳規。

1.2企業用人的專業性、個性化挑戰

任何一場變革帶來的都是一個行業的動蕩，教育行業的特殊性決定了其必須適應于各種變革。例如新中國建立之初，國家初建百廢待興，一時間誕生了眾多師范院校，這些院校以培養教師為己任，這些高等學府培養的一批又一批學子完成深造后走上了教師的工作崗位，奠定了中國基礎教育的基石。他們也成為了中國基礎教育的中流砥柱。互聯網+的出現，同樣給予了眾多行業以巨大沖擊，首先是電影的急速發展，數百億的票房讓這個行業炙手可熱，數以百計的影片開始誕生，其次是電視行業的發展，傳統電視媒介雖然式微，但是網絡電視媒介的發展非常迅速，最后是短視頻的蓬勃，讓無數人有了新的職業、新的追求目標。但是影視行業的急速發展，則對傳統的影視教育帶來了挑戰，燈光、特效、劇本、后期、剪輯等等個性化、專業化的工作崗位開始出現，早期“一人是導演、技術門門清”的場面一去不復返，企業需要的是專業人才。高校培育的學生雖然學習各種理論課程與技術課程，但是技術課程與新需求的對接呈現的駁雜性讓學生不能停留在對一門技術精通。而大學課堂也不著力于滿足學生對于某一門課程偏好，單一學科細分深入探究的學習已成了過去式。這就造就了互聯網+對影視教育的課程設置偏向化摧枯拉朽的沖擊態勢。例如一學期一門課程無法使得學生對PS高階課程完全掌握，而企業則是需要這樣的人才，即使遇到有的學生對某一個課程較為偏執，而對某一課程無感，但通識性、全面性的課程體系讓學生也無法逃離這樣的設置模式。

1.3技術偏向使得理論課程的“無用”論調誕生

互聯網+的出現攪亂了大眾的平靜心湖，天花亂墜的全新視野伴隨著炫酷的新技術呈現在眼前，讀一本書、研究一個內容成為了不可求之物。近年來，大眾對于更具實用價值的掌握技術的執念根深蒂固。從傳統的影視藝術教育來講，向來是理論與技術相結合魚水相依般的學習模式，這樣既保證了學生有著較高的文化審美素養、又保證了學生對于技術的掌握。然而互聯網+的出現讓這樣的平衡開始打破，眾多學子從進入大學校門的那一刻起便一心想要點石成金的金手指，“賺取金錢與實踐經驗”是絕對目標，在這樣的大背景下學生越來越重視技術而輕視理論，因為各種傳媒公司僅僅需要學生完成某項“螺絲釘”一般無個性的工作來保障文化產品的順利產出，而非是需要學生進行某種創作。另外，高校的影視理論課程教學不思變則在紛紛擾擾的新媒體世界面前令學習者味同嚼蠟，無論是電影符號學還是電影精神分析批評亦或者是傳播學，都較為抽象化且與實踐結合的不緊密，故此學生在實習實踐過程中運用不到，也因而誕生了“理論無用論”的某些使緊靠知識學科進一步邊緣化的言論。在這樣的大背景下，高校的影視教育課程面臨著嚴峻的挑戰，如何開發出同實踐相結合的理論課程，如何讓學子深知理論課程的重要性這一在互聯網+未出現時從不同考慮的層面，成為了現在不得不面臨的問題，可以說這些理論課程的“無用論”把影視教育改革逼到了必須大幅調整的第一線。

2.影視課程信息化混合式教學過程中的攻關

互聯網+背景下，如何使得影視課程更好的完成育人的使命，培育出合格的影視藝術專業人才，就必須考慮輸入新鮮血液。進行混合式信息化教學，將線上與線下相結合、理論與實踐相結合、傳統與現今相結合，只有這樣才能夠讓知識更好的進入學生的腦海中。近年來，MOOC等優質課程匯聚的大V興起，帶動了一批又一批的平臺產生，諸如超星、網易云課堂、雨課堂等等。近期的疫情推進了一線教師網上授課，新資源豐富了一線教師的課堂教學，但在使用層次參差的在線課程過程中，產生了一系列的問題，我們只有看到這些問題并解決這些問題，才能夠實現良好的教學效果。

2.1教師知識革新

疫情之前未開展過線上教學的教師不愿意采用‘線上+線下混合式教學的比例高達90.2%”。這種現狀顯現的是教師接觸新知識的能力不足。

互聯網+背景下，混合式信息化教學的最為重要的目的就是讓教師未掌握的、尚未了解清楚的先進知識，通過教育平臺講授給學生，以實現知識的傳遞。究其本意是從學生本體需求出發，滿足學生受眾群的需要，進而實現教育的優良化。但是現如今，中國背靠互聯網的教育實踐的過程中產生了諸多問題，擁有顯著代表性的問題有兩個。一是發布教學視頻的教師獲取知識的能力不足，經過筆者對于MOOC中國等互聯網慕課平臺課程教學的調研，發現其課程講授的內容較為淺薄化，無法成為學校課堂之外知識補充，只能成為跨專業學習者了解其他專業學科知識的入門內容，這對于學生或者學習者而言是不利的，過分簡單化的學習內容無法滿足學習者對知識的渴求。第二個是，透過新媒體平臺其最大的優勢就是打破了時空的限制，學生可以根據心之所向的風格選擇適合自己的課堂，然而，大多數該類型的新媒體課程關于影視類課程的內容較為單一，并未形成專業的課程群，且主講教師并講授的內容依舊是傳統的教材，可以說有些課程就是將線下簡單的搬上了線上而已，這樣的授課方式是不符合教育信息化以及混合式教學的，這背后隱藏的問題非常大，換湯不換藥的走形式浪費了時間和經力，這種技術作秀既不能使網課發布者掌握教育混合式信息化教學的核心要領、又不能將最新的成果獲取從而傳遞給學生。幸而學校對師資的培訓非常到位，疫情到來的線上講座拓展了大家的視野，問題得到了很好的解決。

2.2線上教學團隊合作

互聯網的急速發展，愈發的將時間與空間的局限打破，教育信息化的重要內容就是將線下的課堂與線上不斷豐富，與時俱進的資源相結合。在互聯網+教育的偉大命題出現之后，線上線下混合式教學成為了教育學界研究的主流，漢語言文學、藝術概論、美學概論等等理論課程成為了線下搬上線上、實現教育信息化與混合式教學的新航標，這些課程搬至互聯網上產生了較好的效果，各種學派、學說相互激蕩讓學生有了新的思考空間。但是對于影視專業學生而言，除了中外電影史、電影美學等等理論課程之外，場面調度、電視攝像等等專業實踐課程在互聯網上的教學則難度更大，因為要面臨更多高難度的技術挑戰，例如我們對于攝影機設備的講解，傳統在線下的大課堂中面對面教授教講解攝影機的構造，在線上教學時，卻能三維、立體的，通過教學動畫看到攝影機的內部構造，但這樣的精品課程依托的是群策群力。如果僅僅依靠網絡技術平平的教師單打獨斗的線上的課程就是用圖片代替整個演示過程，與教科書電子版無異，這樣使得教學較不理想，其根本原因就是“課程是教師自己的事情”這一想法的束縛，幸而“課程是教師團隊協作的成果”的理念目前已深入人心，團體協作的精品課程視聽效果極佳。

2.3 教學手段創新

影視類課程不同于其他專業的課程，其對于影視作品的從技術到藝術方面的剖析是較為嚴謹甚至苛刻的。在互聯網+的背景下，各類線下課程均得到了線上課程以及互聯網資源的知識性彌補，線上線下課程的相結合縫合了傳統教學方式的教學結果不理想。然而值得深究的點在于，影視藝術專業課程的著力點應目標明確的落在突破線下課程的限制，假使眾多課程僅僅是將線下課程原封不動的換個平臺，將傳統教室換成了演播廳，這樣的教學方式其實是曲解了教育信息化與教學混合式的核心理念的。令人欣喜的是，學校對該問題有明確的考量，以影視藝術課程《中外電影史》而言，在這次混合教學的教師僅僅在課程講授的過程中充分融入了信息化手段——即播放案例影片，即以了解這段歷史的因與果為前提，對這一段電影史進行縱向對比，以1949年建國初期的電影史為例，對這段歷史中中國的電影政策、現狀、影片分析的同時，縱向對比西方、亞非拉、蘇聯的電影現狀，以一種共時性的思維方式講授中外電影史而非是歷時性的方式呈現。通過對歷史檔案的展示，名人采訪片段的播放，歷史資料的評價等等進行全方位、全介入的講解，能夠更好的將《中外電影史》的核心要領講授給觀眾，而非是照抄書本、單一的講授與播放影片，借此讓學生理解歷史，使混合式教學長袖善舞的優勢充分呈現。課程的傳統的理論講授不再追求單一答案，而是融入新觀點以開放的研討的方式進行。

3.影視課程混合式信息化教學改進路徑

3.1構建課程資源群，實現個性化覆蓋

“學校發展離不開專業建設，專業建設必須有課程建設的支撐?！庇耙曀囆g課程是一個龐大的課程群，想要實現“互聯網+”視域下影視課程混合式信息化教學，就必須構建出個性化的、全面化的課程資源群。影視類專業在目前的綜合性與示范性大學中，大多以廣播電視編導、戲劇與影視文學專業進行招生的較多，然而，無論是廣播電視編導還是戲劇影視文學，都并非是一個簡單的單一學科，它們是涉及電影、電視、話劇、戲曲的綜合體，在這樣的學科設定下，我校力圖打破單一的課程結構，一個寫作課則囊括了所有門類的劇作創作，這樣的方式無疑是滿足不了大眾對于知識的渴求的，因此學校細化了劇作門類，分階段授課，成效顯著。線上的資源課程群則給不同層次的學生以更多選擇，學生可以根據自己的愛好在線上學習自己感興趣的方向內容，進而為出作品打下牢固基礎，這就做到了教育的針對化、個性化。同樣的，影視導演基礎、紀錄片創作、名片賞析等等課程同樣在這次疫情到來后建立了課程資源群，這樣的細分化操作能夠較大范圍內的實現對學生的個性化覆蓋，是真正享受到了互聯網+教育帶來的便捷性、真正做到了課程育人、真正做到了課程信息化與混合化。

3.2打造影視類課程的“金課”

互聯網+教育的到來，讓影視課程的眾多教師迎來了新的機遇與挑戰。這次疫情到來，促進了我校混合式教學的發展，將“水課”打造成“金課”是影視化課程教學的重頭戲。其次，互聯網+的到來，讓傳統的教師面臨學生不愿學、不愿聽的問題，通過精心打造金課，進而實現學生愿意聽、愿意學，有利于增強學生對于學科的信任，也有助于學生更好的掌握知識、實現對影視類課程核心內容的掌握。

綜上，“互聯網+”的到來，讓中國傳統的教育行業面臨著巨大沖擊，在這樣的背景下如果不對影視類課程進行混合式信息化的教學改革，高校的影視課程將會面臨不能培育適合于國家經濟社會發展的復合型人才，這樣的后果無疑是嚴峻的、恐怖的，值得慶幸的是，我校眾多專家學者頗具遠見卓識，乘風破浪進行了一系列可喜的革新，使學校課程體系的發展與時俱進，而學校管理體制完備，保障了這次變革能向正向發展。

混合式教學革新是正在成長中的事物，及時總結經驗，汲取新的養料，是這場變革健康前進的必經之路。

參考文獻

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作者簡介：鄧靜，四川傳媒學院電影電視學院講師;呂佳音，四川傳媒學院電影電視學院講師;董莉，四川傳媒學院電影電視學院講師。

本文為以下項目階段性成果：1.四川傳媒學院項目：“互聯網+課程”——影視專業在線開放課程建設的實踐與創新;2.四川傳媒學院項目：應用型轉型背景下影視理論課程改革創新策略研究;3.四川傳媒學院項目：因疫而新——影視類課程混合式教學的創新與實踐探究