基于項目教學法的數字電子技術課程教學研究

顏錦 許發翔

【摘 ?要】數字電子技術課程是一門集電氣、電子、計算機、信息等專業的專業基礎課程，是許多相關理工專業必修的一門課程，其理論性和實踐性都很強，學好這門課對于整個專業知識的學習都十分有幫助。然而，因為該課程的專業知識抽象難懂，加上傳統教師以教師為主體而學生被動接受知識的授課方式，使得學生在學習這門課程的過程中覺得該課程十分枯燥無味，喪失了學習的興趣和自我探究與思考的能力，不能利用自己所學知識解決實際遇到的問題，這就違背了教育與知識運用的邏輯。從這個方面來講，本文旨在討論如何采用項目教學法增加該課程教學中的新穎性和創新性，使學生重拾對學習數字電子技術這門課程的信心，產生對該課程的興趣，增強培養學生分析、解決問題的能力。

【關鍵詞】項目教學法;數字電子技術課程;教學研究

引言

在傳統教師的授課方式中，經常出現的一個問題就是“填鴨式教學”，特別是在講解理論知識的過程中，而數字電子技術課程是一門綜合性、實踐性都極強的學科，這種消極的授課方式對于學生對知識的理解是十分不利的。據調查顯示，學生在學習這門課程時，首先被傳授一堆抽象的理論知識，再去實驗室做實驗，這就導致理論與實踐之間產生脫節的現象。近年來，越來越多的教師注意到這之中存在的教學漏洞及弊端，因此，針對這個現象，他們也十分注重教學方式的改良，在他們探索的過程中，認為項目教學法具備諸多優點，是一種把理論、實踐和企業融為一體的新型教學方式，它適用于諸多應用性和實踐性較強的學科，將理論知識和實踐操作結合在一起，能使學生更好地理解和運用知識，解決實際問題。

1.項目教學法在數字電子技術教學中的具體實踐

1.1確立項目任務

項目教學法首要的步驟是確立合理可行的項目任務。我們都知道，數字電子技術這門課程是一門實用性很強的運用型課程，所以項目任務的確立必須符合教學目標、教學大綱，同時要注意涵蓋教學目標中要求的全部知識點，具體課程項目不應太難，每個項目之間應銜接緊密，避免出現知識之間的脫節現象。確立項目任務時，應該與書本知識緊密結合，讓學生在學習這門課過程中加深對當前知識的理解和運用，具有充分培養思考和創新的空間。只有這樣，學生才能理解他們所學習到的知識益處。最后，應該考慮學生必須具備完成項目的條件和能力。

1.2實施項目教學

與死板的傳統教學不同的是，項目教學不是以學生完成的項目成果進行評價和考核，而是評價和考核學生在參與教學實踐活動并完成教學項目的過程。項目教學的具體步驟分為以下幾個方面：

（1）發布任務。教師通過發布任務讓學生了解、明白接下來的教學任務和所學知識，任務發布應當清楚明了、言簡意賅，建議用序號標明，以便教師和學生查閱。任務發布的時間應該是正式教學課堂時間之前，這樣做不僅可以起到讓學生預習的作用，還能在教學課堂中使教師的傳授任務更加輕松，使學生更易理解和學習知識。

（2）收集資料。發布教學任務后，教師積極引導學生提前進行接下來組織課程的學習，例如通過分組，學生可以明確分工，查閱相關資料，自學或商討出一個可行的方案，以完成教學項目。由于分組是教學中最為常見和有效的分工方法，以下論證和陳述均以分組為基礎進行。

（3）制定方案。各項目小組在搜集充足的資料，對資料的分析整理，充分討論，確定某個章節的整個設計方案以后，首先制定合理的工作計劃，再明確分配各自的工作任務，齊心協力，以便更好地共同完成教學任務。

（4）實施教學。項目小組依據本組的設計方案和工作計劃，有序地完成任務。完成任務的過程中需要注意個人的道德素養，實施較為具體的項目時注意操作規范，同時小組內應該互幫互助，共同完成任務和計劃。教師在此工程中，切忌放任學生，應時刻關注學生任務進程，起到積極引導的作用，同時在學生遇到問題時及時解決學生提出的問題和遇到的棘手的問題，答疑解惑。

（5）檢查項目。檢查對于教學項目的完成來說是十分重要的。眾所周知，鐵路的日常檢查保證了列車的正常行駛，太空發射器的檢查確保了人造衛星和航天員的發射安全，甚至考試中結束答卷之后的檢查減少錯誤的發生。同樣，完成任務之后的檢查也是必不可少的，在檢查中，可以縮小產生問題范圍，分析問題產生的原因，并根據原因解決實際遇到的問題，這個過程不僅培養了學生的認真、細心和耐心的良好品質，同時也鍛煉了學生發現、分析和解決問題的能力。

（6）評價項目。項目評價是整個項目教學的落腳點，是評判與考核課程學習成果的關鍵性步驟。實訓指導老師應根據項目考核評價和考核的標準，對學生項目報告、職業素養等方面的進行詳細評價，與此同時，組內自評、組間互評也是具有十分重要的意義的。建議教師評價、自評、互評可采取一定的合適的分數占比，最后匯總出最終的綜合成績。

2.項目教學法需要注意的問題

（1）雖然我們認為傳統的“填鴨式”教學方法并不值得提倡，但項目教學法作為一種新型的教學方法，不可能不存在弊端，兩者作為不同的教學方法而言，并不存在等級高低的區別。傳統教學在理論知識的講解過程中仍存在諸多優勢，其與項目教學法是相互補充、有機結合的，兩種教學方法在實際運用的過程中，應該取其精華，棄其糟粕，一切為了更好的教學質量。

（2）建議分組過程中依據學生的性格、能力、學習風格等來確定分組的原則、組員的數量和搭配、工作計劃的具體內容等，這樣有利于防止出現兩極分化的現象，有利于學生的互幫互助，共同完成工作計劃。

（3）項目教學法對于教師能力具有較高的要求，開展項目教學法的教學指導教師要具備豐富的專業知識，并能熟練運用這些知識解決課堂中學生提出的問題和各種突發狀況和問題，同時更應該具有協調和組織課堂有序進行和課程任務完美結束的能力。

（4）在項目評價階段，開展項目教學法的教師應從學生的工作態度、獲取知識和信息的能力、解決問題的方法和能力、創新能力等方面做出符合評價，考核制度的規范的、合理的評價，評價時要注重項目實施的整個過程中的動態觀察，并堅持評價內容的多元化。

（5）項目教學法的最終目的是鍛煉學生的綜合能力，以就業為導向，為企業提供具備創新和應用能力的復合型優質人才。因此，項目教學法應該在保證自身教學目標順利完成的基礎上，與市場需求結合起來，與企業的生產過程結合起來，不斷鍛煉學生的自主創新能力和職業道德操守。

3.結束語

作為一種打破傳統教學方法的新型教學方法，項目教學法具有諸多優勢，它調動了學生對學習數字電子技術這門課程的積極性和主動性，培養了學生思考問題、解決問題的能力和創新精神，同時，它與企業要求接軌的特點，又極大地緩解了電子、電氣專業相關行業的就業問題，為企業培養和提供有能力、有創新的應用型復合人才和為我國創新文化的發展做出了十分重要的貢獻。

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課題名稱：數字電子技術核心課程 基金項目：百院字[2016]154號，項目編號：2016HⅩKC22