小學語文作文教學策略分析

王雪

【摘 ?要】生字詞教學、閱讀教學、文本解讀教學都是為寫作而服務的，學生的寫作水平是他們語文學習情況的綜合體現(xiàn)。寫作需要學生有一定的知識積累、文化品格，掌握基本技巧，融入豐富情感，對于小學生而言略有難度。因此，培養(yǎng)小學生的寫作能力是一項長期而又艱巨的任務，探索出作文教學的有效策略是語文教學改革的當務之急。

【關(guān)鍵詞】小學;語文;作文教學

作文教學沒有固定的方法和模式，且涉及到多個環(huán)節(jié)，每一名教育工作者都應該根據(jù)學生當前的寫作水平、學習能力及需求，制定出特色化的作文教學模式。為了使學生從當前的寫作困境中脫離出來，不再將寫作視為難題，我在教學中采取了以下策略，希望能夠成為一線教師的有效參考。

1.引導學生關(guān)注生活

小學生在寫作時為了完成任務而肆意編纂的現(xiàn)象嚴重，教師在審閱時看到的是大量不切實際的描寫和浮夸的內(nèi)容，描寫的對象不真實，文章的可讀性自然較低，學生的情感也沒有投入其中。為了使寫作真正成為學生們抒發(fā)情感、表達想法的園地，教師必須指導學生從身邊的事物入手，在真情實感下創(chuàng)作。（1）關(guān)注真人真事。雖然小學生的生活經(jīng)歷較為空白，生活的環(huán)境除了學校就是家庭，但只要學生認真觀察，善于感悟，用心留意，就一定能從這些空白、枯燥、瑣碎、細小中挖掘出寫作的素材。清潔工，一個普通而又光輝的城市喚醒者———《最值得尊敬的人》;第一次下水游泳———《第一次》、《我是個勇敢的孩子》;給鄰居小弟弟做晚飯——《紅領(lǐng)巾更紅啦！》、《學雷鋒的日子里》等等。身邊發(fā)生的大大小小的事情都可以觀察積累，不積跬步無以至千里，一點一滴的小事都是作文中不可或缺的精彩素材。（2）關(guān)心新聞。在信息時代的當下，如果不去關(guān)注新聞信息，就會被時代淘汰，寫作的素材稍不留意便“過時”了。引導學生關(guān)注新聞動態(tài)也是語文教師指導學生寫作的關(guān)鍵策略，比如《再見，太陽系》是學生關(guān)注到冥王星被降級成矮行星后寫的文章;《最可愛的人》是學生感受到天津大爆炸時逆火而行的消防員的偉大之后寫作的文章;《珍惜》是學生在惋惜九寨溝美景毀于地震后后的感想等。關(guān)注新聞動態(tài)不僅可以拓寬學生的視野，擴充學生的知識量，也能為他們作文積累的不少的新鮮素材。

2.寫作技巧教學新穎化

寫作技巧教學是學生們最為抵觸的環(huán)節(jié)，大量的修辭手法僅憑教師口頭上的講解以及展示例句，學生們很難理解，最后訓練的效果也總是不盡理想。其實，教師完全可以大膽創(chuàng)新，摸索出一種更貼近小學生思維特點和智力發(fā)育水平的寫作技巧教學模式。我在教學中是這樣做的：例如，在寫作教學中講解白描的寫作手法時，我?guī)ьI(lǐng)學生到校園內(nèi)進行參觀，參觀前要求學生每人選擇見到的植物或動物進行寫作，這樣與眾不同的寫作課堂激發(fā)了學生的寫作興趣和積極性。學生在感受大自然氣息的同時對親眼看見的事物進行真實描繪，這樣的寫實作文讓學生深刻掌握了白描的寫作手法，也有利于學生將來對真實生活的刻畫與描寫。

3.從課內(nèi)找到寫作入手點

小學生在寫作時還面臨一項難題就是找不到寫作素材，不知道該從哪一角度入手進行刻畫。因此他們的作品內(nèi)容常常是雜亂無章，或呈現(xiàn)出一篇篇“流水賬”。為了解決這一問題，教師可以從課內(nèi)的閱讀教學入手，選取與課內(nèi)文本有關(guān)的題材，展開一次寫作訓練，這樣無論是仿寫還是續(xù)寫、改寫，學生們都能夠找到依據(jù)，不會為寫什么、怎么寫而犯難了。例如，我在開展《落花生》一課的教學時，在課堂上向?qū)W生介紹花生的生長過程，讓學生深入理解本節(jié)課的教學主體，同時，要求學生結(jié)合自己的了解和對農(nóng)作物生長的認識，想象紅薯是在哪里生長的？是在樹上還是地上？紅薯的生長是借助種子還是幼苗？常見的紅薯是什么顏色的？通過這樣的知識延伸，我讓學生把自己的想法寫成一篇文章，如果學生對相關(guān)知識不理解，可以通過一些工具書或者互聯(lián)網(wǎng)進行查閱。通過這樣的教學，可以擴展學生的認知，還鍛煉了學生獨立思考和查閱資料的能力，使學生根據(jù)自己的理解和想象力開展寫作，以教材內(nèi)容為參照，進一步提高了學生的寫作能力，培養(yǎng)了學生的思維能力和想象力。

4.借助活動培養(yǎng)學生想象力

想象力能夠為學生的作品插上“翅膀”，使他們的作品內(nèi)容獨具一格，帶有強烈的特色。但學生在日常寫作中，往往會陷入“死胡同”，寫出的作品如出一轍，內(nèi)容千篇一律，毫無新意。為解決這一問題，教師就要在平時加大對學生想象力的培養(yǎng)力度，使學生的寫作思路得以拓寬。例如在寫作教學中可以運用情境教學的方法，讓學生置身于任意情境中發(fā)揮自己的想象力，情境教學的形式有課文續(xù)寫、語言游戲等。課文續(xù)寫是在課堂學習的基礎上，對文章的情節(jié)進行聯(lián)想，結(jié)合自己的思考進行的續(xù)寫，這可以幫助學生更好地理解課文，同時也是提高寫作能力的有效途徑。在教學過程中我會不定期在班級舉行語言游戲，例如成語接龍、你畫我猜和生活交流等，在豐富的語言游戲過程中學生感受到語文的學習樂趣，也豐富了知識的積累，為拓寬寫作思路提供了鮮活的素材，能夠更靈活地運用語言和文字，這對于激發(fā)學生想象力起到了重要作用。

加強寫作教學對于提高學生語文水平有著至關(guān)重要的作用，寫作過程可以鍛煉學生的文字應用能力和想象力，寫作過程中學生逐步學會思考，從而建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對于小學生健康、全面成長有著積極的促進作用。因此，重視寫作教學并積極改進是所有語文教師的重任，正視寫作教學中存在的問題并采取有效解決方法，著力提高學生寫作水平是教師肩負的重要任務。

5.結(jié)語

小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，對事物的理解能力有所欠缺，語言表達能力也略欠火候。因此語文教師的正確引導是改變學生寫作心理，促使學生主動寫作，熱愛寫作的關(guān)鍵所在。教師除了要善于總結(jié)科學的教學策略外，在對學生進行寫作指導時也應該擁有足夠的耐心和責任心，要引導學生循序漸進的提升，對學生的成文及時點評和鼓勵，只有如此學生才能夠感受到寫作的魅力，并能夠積極主動配合教師完成相應的寫作任務，促使自身的寫作水平獲得進一步提升，在寫作道路上走得扎實，走得更遠。

參考文獻

[1]王平.小學語文寫作教學方法研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（34）：268-269.

[2]陸榮珍.小學語文寫作教學方法研究[J].教育：文摘版，2016（4）：00211-00211.