新課程下農村小學數學教學生活化的優化措施

陳秋舒

【摘 ?要】在新課程教育教學改革推進的背景下，國家教育部門在大力推行素質教育，小學教育教學模式逐漸由傳統的應試教育模式轉變成素質教育模式。數學學科相對枯燥，是小學教育中的基礎，在學科發展過程中發揮著重要作用，尤其在農村地區極易受經濟、環境因素的影響，很多教師還未及時更新教育教學模式，阻礙了教學進程的有效進行，直接影響著農村小學生的發展，文章主要針對新課程下農村小學數學教學生活化的優化措施進行了分析。

【關鍵詞】新課程下;農村小學數學教學;生活化;優化措施

引言

在新時期的教育教學過程中，城市地區、農村地區的教學水平仍存在很大差距。為了改善這一現狀，農村小學教師需要針對現有的教學方式進行創新，引進小學數學生活化教學模式，針對現有的教學模式進行改革，提高農村小學數學教學的整體水平。數學學科的邏輯性比較強，小學生在理解過程中遇到很多難題，教師必須根據生活實際進行教學，確保數學教學內容的形象化，為學生營造趣味性的小學數學課堂，使小學生自覺參與教學課堂中。

1.新課程下農村小學數學教學生活化的重要性

1.1激發小學生的數學學習興趣

在小學階段的教育教學過程中，小學生在學習數學知識的過程中會遇到很多難題，由于小學數學內容的發散性、邏輯性很強，小學生很難集中注意力學習。因此，教師需要實行生活化教學模式，借助日常生活實例，從學生思維方式角度進行考慮，引導學生發現日常生活中的數學知識，這樣學生才能夠體驗到數學知識的趣味性，為小學數學教學的有效進行提供支持。

1.2培養學生的數學應用能力

目前，數學知識已成為人民群眾日常生活中的關鍵內容，數學學科具有很強的應用性。小學數學教師在實際教學過程中，不能只關注數學的邏輯性、抽象性，這樣學生根本不能在生活中進行運用，導致數學學習喪失了應有的價值。因此，教師需要將數學知識和生活實踐進行融合，以此為基礎引導小學生收集、觀察日常生活中的數學問題，將其和數學思想方法、所學知識進行融合，在潛移默化中提高學生的數學應用能力。

2.農村小學數學教學中存在的問題

2.1教學方式有待更新

在新時期的農村小學數學教學過程中，師資力量具有一定的局限性，教師的教學水平還需要進一步提升，很多教師仍實行傳統、單一的“填鴨式”教學模式，將教材中的重難點內容寫在黑板上，讓學生記筆記，學生通過死記硬背的學習方式掌握這些知識，導致數學課堂比較沉悶，學生只能夠被動接受這些知識，很難有效地提高學生的學習效率，不利于培養學生的數學思維。另外，在課堂結束后，教師還會布置大量課后作業，會使學生對數學產生厭煩心理，在長期發展中會失去數學的學習熱情。

2.2數學學習存在一定難度

數學學科的邏輯性、思維性比較強，這就對小學生的理解能力提出了更加嚴格的要求。在小學時期，學生智力處于發展階段，抽象思維能力、理解能力還不夠完善，很多小學生無法專注于數學知識學習，極易被其他生動的事物吸引，往往對抽象性、理論性強的東西不感興趣，很難激發小學生的數學學習興趣，學生在學習數學知識的過程中遇到很多難題。除此之外，小學生的認知水平相對較低，由于數學概念偏向理論化，學生在理解過程中也會遇到很多難題，這時教師需要充分了解農村生活實踐情況、小學生的心理特點，將生活化氣息滲透到小學數學教學全過程中，導致小學生無法全面理解數學知識，且數學概念相對形象，緩解了學生的學習難度。

2.3數學知識與實踐生活脫節

在小學數學教學過程中，教師需要充分發揮出引導作用，但受應試教育的影響，教師普遍充當的都是領導者的角色，教師將數學知識強行灌輸給學生，學生沒有獨立思考的空間，且教師在教學過程中，小學數學內容脫離農村學生的實際生活，嚴重影響了學生的學習熱情，降低了學生的自主學習性，不利于學生創新思維的培養。

3.新課程下農村小學數學教學生活化的優化措施

3.1創設生活化的教學情境

在新課程教育教學過程中，教師需要注重學生實踐探究能力的培養，而生活化教學情境是重要途徑之一，可以將生活情境滲透到數學課堂中，引導學生感受數學知識在日常生活中的實踐應用。例如，在學習多面體知識的過程中，駕駛可以引導學生將家中近似于正方體長方體的體塊帶進課堂，近距離、形象地進行數學教學，引導學生更加直觀地感受、學習多面體的形態構成和形狀特點。數學知識具有很強的抽象性、概念化，這就使數學課程和現實生活存在很大差距，在實際教學過程中，教師需要貼近學生的實際生活情況，立足于學生的普遍生活環境進行生活情境的創設，這樣學生會產生一定的親切感和熟悉感。教學情境的生活化是小學數學教學生活化的重要部分，教師必須加以重視。在小學數學生活化教學過程中，教師需要合理地設置生活情境，巧妙應用數學教學生活化，有效提升小學數學的教學效率。

3.2引導學生關注生活現象

在小學數學生活化教學過程中，教師需要樹立生活化教學理念，改善傳統的注重理論知識教學、輕視學生全面發展的教學模式，將日常生活和數學知識進行融合，還要加強對日常生活中數學現象的關注，深入挖掘生活中所蘊含的數學教學資源，把握生活與課本知識的結合點，以此引導學生感受數學的實用性。例如，在“認識鐘表”教學過程中，教師需要將教學內容、日常生活進行聯系，學生每日的活動基本有著固定的時間，如起床、吃飯、上課、休息等，而對這些時間進行合理安排就需要鐘表。在實際教學過程中，教師可以引導學生列出自己的作息時間表，并提出相關的問題，引導學生合理地安排自己的時間，這樣就能夠自然過渡到新知識學習中。

3.3建立健全農村小學數學教學評價體系

在農村小學數學教學活動中，教師需要建立完善的數學教學評價體系，教師通過教學評價結果分析教學過程是否科學地達到教學目標，并檢測學生對知識的掌握程度，以充分了解小學生的認知和利用水平，進而決定是否要調整農村小學數學的教學計劃。同時，小學教師還需要科學設置農村數學教學的評價體系，還要根據知識是否被學生合理地運用到生活中設置反饋體系和獎勵體系。例如，在小學數學評價過程中，教師需要實行觀察法、問卷調查法等，評價學生對知識點的掌握程度，并建立表格記錄學生將知識點應用到日常生活的實際情況，一般評價反饋關聯性越強，得分越高，予以分數較高者適當獎勵。因此，妥善結合測試、評價、反饋、獎勵體系可以提升教學計劃完成度，激勵學生自主學習，提高他們參加團體活動的頻率。農村小學數學教學評價體系要根據教學生活化的程度不斷完善和發展，才能更好地實現教學目的，幫助學生成長。

4.結束語

綜上所述，在現代化小學數學教學過程中，教師需要深入分析實際教學問題，轉變自身的教學理念、教學模式，將生活化教學內容滲透到實際教學中，從根本上提升農村小學數學教學的整體質量、水平。在小學數學生活化教學中，教師需要將數學知識、生活實踐進行融合，營造輕松、愉快的小學數學課堂，增強數學教學的趣味性，提升數學教學的整體效率。

參考文獻

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