思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王輝苑

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。

教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。寫作教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，特別是高年級(jí)。但很多教師忽略了寫作教學(xué)的過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力得不到提高。在小學(xué)寫作教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)建知識(shí)框架。繪制思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的興趣、記憶和思維的特點(diǎn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和信息的輸出，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

在寫作教學(xué)繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不同的關(guān)鍵詞會(huì)導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的不同，如何選取正確的關(guān)鍵詞，構(gòu)建準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行寫作呢？這就需要我們老師幫助學(xué)生快速地提取寫作的主題，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，提取相關(guān)的關(guān)鍵詞，構(gòu)建正確而有效的思維導(dǎo)圖。

一、巧選關(guān)鍵詞

中心主題必須具有概括性，有助于聯(lián)想記憶，可以用詞或圖畫表示，與主題貼切且美觀。在小學(xué)階段，我們發(fā)現(xiàn)可以寫作的主題有很多。如：Season， Shopping， Clothes，My day， My summer holiday，Public signs等等。教師在吃透教材和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞中心主題，在一連串指向明確、思路清晰，具有內(nèi)在邏輯的問(wèn)題鏈的推動(dòng)下，以思維導(dǎo)圖支架，幫助學(xué)生理清思路、組織信息，迅速掌握文章大意。通過(guò)巧選關(guān)鍵詞，把握了整篇文章的重點(diǎn)。

二、聯(lián)想發(fā)散，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

圍繞中心主題，找準(zhǔn)寫作的中心主題或主要思考點(diǎn)，即次主題。例如教Holiday的主題時(shí)，我們聯(lián)想到的是Easter， Halloween， Thanksgiving， Christmas， the Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-Autumn Festival這些和節(jié)日有關(guān)的單詞。在這些節(jié)日的背后，我們又可以發(fā)現(xiàn)festival， date，activities，reason這四個(gè)關(guān)鍵詞，然后發(fā)散思維，每個(gè)關(guān)鍵詞可以選擇更多的內(nèi)容。在寫My winter holiday這樣的作文主題時(shí)，我們可以抓住表達(dá)順序的詞語(yǔ)，如：first， next， then， after that， finally來(lái)進(jìn)行這一類作文的書寫，為學(xué)生獨(dú)立完成作文做好鋪墊。例如：四年級(jí)下冊(cè)以“My friend”為主題的寫作，在設(shè)定好寫作題目之后，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，我們會(huì)想到年齡、外貌、愛(ài)好、長(zhǎng)處、夢(mèng)想的職業(yè)、上學(xué)的方式等等。通過(guò)這種方式拓展學(xué)生思路，活化了寫作內(nèi)容。

三、繪出導(dǎo)圖，小組分享

次主題進(jìn)一步向下延伸，生成三級(jí)分支。在此基礎(chǔ)上，對(duì)主題要素發(fā)散聯(lián)想。以Christmas這一分支出發(fā)，可以聯(lián)想到該節(jié)日的日期，人們?cè)诠?jié)日里會(huì)做些什么，你喜歡這個(gè)節(jié)日的理由。如：give presents to each other， children wait for presents from Father Christmas， Christmas Eve， decorate Christmas tree， have a big dinner， Merry Christmas，the weather 等這些核心詞匯。以季節(jié)為例子，可以選擇如下句子 I like...，I wear...， I like to...等等。構(gòu)建出思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生需要進(jìn)一步闡述，可以讓學(xué)生通過(guò)互相交流來(lái)拓展思維。思維導(dǎo)圖的制作，由于個(gè)人的感受和理解不同，制作出的思維導(dǎo)圖也各不相同，隨之寫作的思路也多種多樣。因此在展示的過(guò)程中，對(duì)于別人思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)就顯得非常重要，這就是對(duì)別人的思維進(jìn)行思維，如簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，甚至是簡(jiǎn)單的評(píng)論，都是讓學(xué)生思維發(fā)散的極好方式。可以課堂以小組的形式討論定出三級(jí)分支，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展寫作評(píng)議。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果，組織小組討論交流，要注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系。幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的寫作知識(shí)體系，提供給學(xué)生寫作評(píng)議的依托，提升學(xué)生的深層思維。

四、完成作文，評(píng)價(jià)反思

完成作文思維導(dǎo)圖的制作后，要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和反思。同一主題的思維導(dǎo)圖可以多畫幾次，既可以使思維導(dǎo)圖更簡(jiǎn)潔，也有利于牢牢把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生長(zhǎng)期記憶。例如，Weather這一課，我?guī)椭鷮W(xué)生歸納總結(jié)，每個(gè)季節(jié)的天氣不同，對(duì)應(yīng)的活動(dòng)也不同，吃的東西也不同，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，將大量的信息分門別類地進(jìn)行歸納以及儲(chǔ)存。在教學(xué)Seasons 的主題時(shí)，我們可以選擇weather， clothes，?things， activities這四個(gè)關(guān)鍵詞，然后發(fā)散思維，每個(gè)關(guān)鍵詞可以選擇更多的內(nèi)容。再比如在書寫Putting up Christmas tree， Making dumplings， Making snowman這樣一類描述事物發(fā)展順序的作文時(shí)，我們就可以抓住表達(dá)順序的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行這一類作文的書寫。在仿寫the Mid-Autumn Festival節(jié)日的主題時(shí)，就可以抓住what， when， how三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行作文改編。在進(jìn)行信息提取時(shí)，學(xué)生只需要回想思維導(dǎo)圖的具體框架，就能夠快速實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，還可以發(fā)散思維進(jìn)行自主添加。以小組為單位，采取自評(píng)、 互評(píng)、展評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得最完整的知識(shí)體系。同時(shí)在思維導(dǎo)圖制作的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，所以老師的指導(dǎo)也非常重要，要幫助他們進(jìn)行有效的交流，在形成知識(shí)的體系的基礎(chǔ)上求同存異。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的理解與運(yùn)用，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，更能有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，同時(shí)，也提高了教師的教學(xué)效率，使得教學(xué)效果更為完美。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極借助思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提升他們的英語(yǔ)寫作水平。