寫作緣何沒能成為語文老師的強項

楊一成 陳立

在很多人看來，能說會寫是語文老師區別于非語文老師的最明顯的特征，尤其是“寫”，似乎每個語文老師都應該是“筆桿子”。從情理上論，這個要求一點也沒有刁難的意思，因為一個語文老師如果沒有較強的“口頭說話”和“筆頭說話”的能力，哪里有底氣走上講臺？可實際情形到底如何呢？恕我們直言，恐怕不容樂觀。據了解，不少語文教師平時很少寫東西，不用說“下水作文”和教育日記、教學反思了，就是為了職評不得不寫的教學論文，也是人云亦云毫無新意地敷衍而成，甚至請人操刀。久而久之，何來書卷氣（愛寫作的人必然愛閱讀）和過硬的筆頭功夫呢？造成這一現象的原因是什么呢？讀了《葉圣陶教育名篇》中的《寫作是極平常的事》一文后，我們似乎明白了。

缺少單純明晰的寫作目的。葉老認為“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來”，“因有需要，才拿起筆來說話，這正同他孩子時代說‘吃和‘抱一樣的自然”。對于語文教師而言，這種“需要”，除了源于讀了大量文學作品、比其他人更敏感的心靈和更愛表達的沖動，還應源于教學工作自身。眾所周知，大凡深受學生喜愛、教學效果顯著的語文教師，幾乎都有堅持寫教育日記、教學反思的習慣。他們寫作的動機往往很簡單，就是留下寶貴的經驗，挖出存在的問題，給自己鼓勁，給自己鞭策。日積月累下來，這些鼓勁和鞭策就成了一股無形的動力，推動著他們在專業成長的道路上漸行漸遠。與他們形成鮮明對照的是，有些語文教師的寫作目的太功利化了，就是為了應對職評。由于平時懶于思考和動筆，這種應對到最后多半成了應付，寫出來的東西自然沒多大價值了，寫作水平怎么可能得到提高呢？

缺少獨立思考的良好習慣。平常不怎么動筆的教師，除了推托沒空寫，往往還有一個共同的借口，那就是感覺沒什么素材可寫。果真沒什么可寫么？葉老明明白白地告訴我們：“一件事物，你知道得清楚的;一個道理，你明白得透徹的;一個意思，你思索得周到的;一種情感，你感受得真切的，這些都是你自己的東西。如果需要動手寫作，你就以這個為范圍。”可見，在我們豐富多彩的教育生涯中能夠擷取的寫作素材還是很多的，你若是覺得無從下筆，那只能說明你還不曾養成獨立思考的習慣，所以才分不清哪些“事物”“道理”“意思”“情感”是值得寫下來與人分享的，才不能敏銳地捕捉住那些也許細微卻彌足珍貴的寫作點。

缺少水滴石穿的持久韌性。不肯勤于動筆的教師，其實并非不懂得凡事貴在堅持的道理，而是畏難，所以才三天打魚兩天曬網，才有著憑幾篇文章就成為行家里手的一蹴而就的幻想。關于這個問題，葉老說：“在初動筆的時候，寫不好幾乎是必然的。從寫不好到寫得像個樣子，這期間還要經過一段辛苦的學習過程。”在這個學習過程中，我們除了多讀多思多寫，沒有別的法門。很顯然，這就在考驗我們的恒心和毅力了，我們只有調整好心態，堅定不移地朝著心中的光亮前行，才會在不遠的將來收獲到水到渠成的喜悅。在這一方面，教育大家李鎮西可謂絕好的榜樣。他從參加工作之初就有寫教育日記和教育故事的習慣，迄今為止，三十六年過去了，他留下了上千萬字的教育案例、教育故事、教育隨筆。正是這些沉甸甸的文字，孕育了他的教育智慧，鑄就了他的教育風骨，使他成為堪稱當代教育良心的好老師、好校長、真專家。

缺少嚴于律己的進取精神。說到嚴于律己，我們不妨再回到本文的開頭。雖然具備一定的寫作能力是對所有學科的教師而非僅對語文教師提出的要求，但作為語文教師，我們應該對這一要求有更深刻的認識和更深切的體會。原因何在？漢語是我們的母語，我們不僅在日常生活中時時處處用到它，而且由于教學工作的需要，使用它的時間要遠比其他人多得多，再加上曾在高校進行過數年的專門學習，理應對它的美有著特別真切的感受，更樂于親近它，更善于使用它。另外，從學科教學的角度說，要想讓學生對母語形成良好的語感、由怕寫作文到會寫作文甚至愛寫作文，我們自己首先得對母語有很強的語感，并具備較好的駕馭語言文字的能力，否則哪有資本去指導學生寫作文呢？總之，我們必須從這兩個層面去體會“嚴于律己”的含義，重新審視我們與母語的關系、與語文學科的關系、與語文教學的關系，用高標準嚴要求逼迫自己越來越合格、越來越優秀。

弄清了問題的癥結所在后，只要我們靜下心來，埋下頭來，逐步養成獨立思考的習慣，“從閱讀和習作兩項入手”“學習寫作的方法”，講真話，吐真情，相信不久的將來一定可以理直氣壯地告訴別人我們的身份——語文老師。