談初中語文課堂生活化教學的措施

廖承奇

初中語文屬于一種人文性質的學科，作者將自身的情感通過文字的形式展現出來。語文教學與學生的真實生活密切相關，并且語文知識大都是源于生活，在實際生活中的方方面面都會涉及到語文知識。因此，為提升初中語文課堂教學質量及效率，在初中語文教學中應當采取科學、合理的手段應用生活化教學措施。生活化教學不僅有助于激發學生對語文的學習興趣，還有助于提高學生對語文知識的應用能力，對提高初中生全面發展具有積極意義。

一、課堂創設生活化情境，縮短與學生距離

教師要想在初中語文課堂中融入生活化教學，就需要在教學課堂上設置有效的教學情境，帶領學生投入其中，激發學生自主學習的意識，使他們主動尋求和掌握知識，學生也會在生活化的情境中大膽表達自己的想法和觀點。如此一來，不僅能夠活躍初中語文課堂的氛圍，還能夠調動學生的主觀能動性。另外，在初中語文課堂教學過程中，教師根據學生實際的學習發展情況，結合所教知識為學生創設生活化的教學情境，借此來增強學生對語文知識的掌握及理解力度。學生在生活化的氛圍內，有助于跟進教師的教學步伐，對教師所教知識進行分類、整理、分析、理解、消化，不僅提高了初中生的語文學習能力，還豐富了初中生的語文知識，從而為學生的全面發展、提高初中語文教學質量及效率奠定了堅實的基礎條件。

例如，在學習《敬畏自然》一課時，教師在課堂上創設生活化的情境，能夠帶領學生主動走進自然，走進生活中。教師可以在網絡上尋找與地球、自然相關的資料和圖片，在朗讀文章時，可以在多媒體上呈現出浩瀚無垠的宇宙，使學生切實感受自然的美妙和神秘。跟隨著文章的深入，課件上又呈現出廣茂的森林，大量的礦產資源。但是一切美好都突然被惡劣的自然災害所毀滅，引導學生意識到人們的行為對大自然造成的罪行，從而激發學生心中的責任感以及使命感。所以生活化的情境能夠刺激學生心中的激情，面對敬畏自然的文章，學生就會想盡辦法呼吁人們保護大自然，學生的思維就會被挖掘，這種情境就會將文章和生活相聯系，帶領學生走進生活、觀察生活。所以語文教師在課堂上創設生活化的情境，不僅能夠激發學生學習的熱情和主動性，從而縮短學生與生活之間的距離，還能夠使學生形成正確的三觀，進一步提高初中語文課堂的教學質量。

二、組織多樣化語文活動，學會教學做合一

初中語文教師在進行教學時，可以定期組織具有多樣化的語文活動，吸引學生積極參與語文知識的學習，并將語文知識和生活相聯系，真正做到教學做合一的境界。學生經過教師的引導可以加入多樣化的語文活動，新課標中規定，教師在教學期間，不僅需要合理應用校內的教學資源，還可以積極應用社會的資源以及生活中存在的教學資源。所以自然環境以及生活環境都具有生活化的特點，也與初中語文課堂開展的活動密切聯系。基于此，教師可以在語文課堂上引入多種語文活動，如，角色扮演、辯論賽、演講比賽等，從而激發學生學習語文的興趣，提高教學效果。另外，初中語文教師在實際教學過程中，還應當根據知識組織多樣化的語文活動，讓學生真實了解到教學與活動相互結合的重要意義。多樣化的語文實踐活動，更有助于激發學生對語文的學習興趣，加強學生對語文知識的探索能力，這對強化學生的大腦思維、提升學生的課堂學習體驗具有重要意義。

例如，在教學《漁家傲·秋思》這篇古詩時，教師可以先帶領著學生熟讀這篇古詩。隨后，為增強學生對這篇古詩的理解，教師將這篇古詩的創作背景及作者當時所處的生活氛圍，為學生營造出來。這樣有助于增強學生對這篇古詩的印象，加深對這篇古詩的理解。再比如，在學習《陳太丘與友期》一文時，教師可以指導學生對文言文進行改編，將其改編為情景劇，并讓學生分別扮演情景劇中不同的角色。學生在改編文言文的過程中，就會產生濃厚的興趣，而且學生在扮演角色的過程中，也會對自己的角色產生不同的觀點，不僅能夠提高學生學習的興趣，還能夠增強學生對文言文的理解能力。另外，為了能夠幫助學生積累寫作的素材，語文教師可以組織學生加入貼近生活的活動，引導學生在活動中主動觀察、思考，以此來挖掘學生自身的潛力。學生在參加活動時，不僅能夠提高其參與感和競爭意識，還能在活動中重新認識生活，開闊學生的視野，從而激發他們的寫作靈感，在活動中學習，并獲得成長和進步。在初中語文教學中，帶領學生在做中學、學中做，能夠全面貫徹生活化的教學，激發學生學習語文的興趣，從而提高初中語文的教學質量。

三、加大生活化體驗力度，增強學生閱讀能力

在初中語文教學中融入生活化的教學，就需要將語文教學和實際生活相結合，使學生切實感受到生活中語文知識產生的影響力，以此來激發學生對語文知識的興趣，從而對語文知識展開探索。在語文教學中，教師應該重視學生對生活的體驗，為學生創造生活化體驗的機會，從而滿足學生實際的發展需求，以此來使生活化的教學得以落實。例如，教師可以制定相應的調查表，讓學生按照自身的實際情況進行填寫，并根據調查的結果定期組織課外閱讀活動。教師可以為學生提供生活化的學習素材，引導學生自行閱讀，以此來培養學生愛閱讀的習慣，從而提高閱讀能力。另外，教師在教學過程中，需要引導學生展開想象，更好地感受作者生活中的想法，并與作者產生情感上的共鳴。

例如，在教授《我的母親》一課時，教師可以引導學生：“母親的字眼極其平凡，但是卻散發著偉大的魅力，大家可以想象一下，母親在生活中都會做什么，我們應該如何展現出對母親的愛?！苯涍^教師的層層引導，學生就會根據文章想象生活中自己的母親，從而激發學生閱讀的興趣，提高學生對情感的體驗。所以在初中語文教學中，加大學生體驗生活化的力度，能夠使作者在情感上產生共鳴，培養學生的閱讀能力。再如，在為學生講述《論語》中的“己所不欲、勿施于人”這句話的本質意思時，讓學生說出生活中自己最討厭的事情，然后每位同學進行對比，對于學生出現的共同點，教師寫在黑板上。隨后，通過讓學生體會“如果別的同學不喜歡做的事情或者東西，給你，你會喜歡嗎？”這一問題，有助于讓學生將知識與生活體驗互相融合，增強學生對知識的理解及接受能力。

綜上所述，隨著我國教學制度的不斷改革及完善，在初中語文教學過程中，通過應用生活化教學模式，有助于激發學生對語文知識學習興趣，調動學生主動參與語文知識學習的積極主動性，對提高學生語文知識素養具有積極意義。在初中語文教學過程中，為將生活化教學模式的實際價值充分發揮出來，應當根據學生實際的學習發展情況，制定具有針對性的教學方案，進而為提升語文整體的教學效果、促進學生全面發展奠定堅實基礎。

作者單位：重慶市第一中學（401120）