比較閱讀教學(xué)法例談

陳存璟

比較閱讀是初中語文閱讀的重要方法，如何讓學(xué)生熟練掌握比較法的具體運(yùn)用，是初中語文教師閱讀教學(xué)中需要重視的問題。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，分別從課堂與課外兩個(gè)方面提出具體可行的比較閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成比較思維。從“觀察尋找”“分析整理”“評(píng)價(jià)總結(jié)”三個(gè)方面開展課堂閱讀比較法運(yùn)用的策略指導(dǎo)，從“內(nèi)容選擇”“方法指導(dǎo)”“總結(jié)指導(dǎo)”三個(gè)方面對(duì)課外比較閱讀進(jìn)行具體指導(dǎo)。

一、課堂比較閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)

課堂比較閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)思路是先指導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)或多個(gè)比較文本，或者同一文本中，能夠用于比較的“比較內(nèi)容”，然后對(duì)找出來的這個(gè)“比較內(nèi)容”進(jìn)行分析整理，最后對(duì)分析整理的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

1.觀察尋找“比較內(nèi)容”

在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師先結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和閱讀教學(xué)內(nèi)容，確定比較閱讀的主題，向?qū)W生明確本次比較閱讀的目的和要求，然后指導(dǎo)學(xué)生完成比較閱讀內(nèi)容的觀察尋找。比如以“童話”為主題，觀察尋找“比較內(nèi)容”的指導(dǎo)共分為三個(gè)步驟：

第一步，針對(duì)“童話”主題，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)表，任務(wù)表的內(nèi)容至少包含“比較閱讀文本內(nèi)容選擇的范圍”“童話的特征總結(jié)”“比較閱讀文本選擇的途徑”“最終選定的閱讀文本可比較的部分”等。指導(dǎo)學(xué)生在課前完成閱讀學(xué)習(xí)資料的收集，教會(huì)學(xué)生大概的觀察尋找方法。

第二步，在課堂教學(xué)中針對(duì)“童話”主題，將學(xué)生課前收集到的學(xué)習(xí)資料和提出的“可用于比較的內(nèi)容”的總結(jié)情況，用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，然后在課堂上具體指導(dǎo)學(xué)生觀察尋找比較閱讀內(nèi)容。比如《皇帝的新裝》和《盲孩子和他的影子》的閱讀比較，教師先設(shè)計(jì)幾個(gè)課堂任務(wù)展示給學(xué)生，比如“比較表現(xiàn)手法”“比較人物形象塑造手法”等，讓學(xué)生以小組討論的形式尋找并總結(jié)出異同點(diǎn)。

第三步，以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己觀察尋找到的比較內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，語文教師則主要指導(dǎo)總結(jié)的方法，或者進(jìn)行案例示范，目的在于使學(xué)生“舉一反三”，培養(yǎng)拓展思維。比如“將自己從兩篇文本的觀察中尋找到的‘童話主題比較內(nèi)容，從讀后感悟方面進(jìn)行總結(jié)”。

通過以上三步的指導(dǎo)，學(xué)生基本能夠從比較閱讀的文本中，自己觀察尋找“比較內(nèi)容”，之后進(jìn)入“比較內(nèi)容”的分析與整理階段。

2.分析整理“比較內(nèi)容”

在這一階段，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)依然是學(xué)生自己分析整理方法的掌握，讓學(xué)生在自己已經(jīng)找到的“比較內(nèi)容”上分析整理，找出相同與不同之處。

在師生共同分析中，指導(dǎo)學(xué)生如何找出“有價(jià)值的比較內(nèi)容”，并將該方法展示給學(xué)生。比如《故鄉(xiāng)》一文閱讀中，可將“閏土、水生、楊二嫂、宏兒”等人物形象作為比較對(duì)象，然后以“人物形象前后變化”“不同人物形象異同”為比較內(nèi)容進(jìn)行比較分析。在明確分析對(duì)象及內(nèi)容后，教師就需要對(duì)比較閱讀方法的選擇進(jìn)行指導(dǎo)，比如《故鄉(xiāng)》中人物形象前后變化比較，可選擇綜合辨析比較方法，從“肖像、神情、行為、語言、性格”等方面比較，然后對(duì)比較分析的結(jié)果進(jìn)行整理。最后教師還需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的比較分析進(jìn)一步升華，比如“比較分析各人物形象前后變化的原因”。當(dāng)所有的分析完成后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生有效的整理方法，比如以“條目”“圖表”“思維導(dǎo)圖”等方法對(duì)自己的比較閱讀分析結(jié)果整理成一篇閱讀資料。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)“比較內(nèi)容”

當(dāng)學(xué)生完成分析整理后，則需要對(duì)學(xué)生的比較閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的方法就是“評(píng)價(jià)總結(jié)”。合理的評(píng)價(jià)總結(jié)能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的“不足”和“優(yōu)點(diǎn)”，從而在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中“取長補(bǔ)短”。評(píng)價(jià)總結(jié)包括三個(gè)層面，一是學(xué)生自己的評(píng)價(jià)總結(jié)，二是小組的評(píng)價(jià)總結(jié)，三是師生共同的評(píng)價(jià)總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的比較閱讀過程，總結(jié)自己的比較閱讀過程和效果。

在評(píng)價(jià)與總結(jié)的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生掌握一個(gè)原則，即以“觀察尋找”的表現(xiàn)過程、“分析整理”的表現(xiàn)過程與效果為依據(jù)，教師還需要結(jié)合每節(jié)課的實(shí)際情況，與學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后指導(dǎo)學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評(píng)價(jià)與總結(jié)比較閱讀的過程與結(jié)果。

二、課外比較閱讀指導(dǎo)

1.課外比較閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)

雖然廣泛閱讀對(duì)學(xué)生知識(shí)積累和視野開拓具有積極的意義，但考慮到初中生的特點(diǎn)，在開展課外比較閱讀時(shí)，語文教師需要給學(xué)生合理的指導(dǎo)，尤其是在閱讀內(nèi)容的選擇方面，需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。與課堂比較閱讀教學(xué)中限定閱讀主題、確定的課文不同，課外閱讀更為開放與自由，但也因?yàn)榉秶^于廣泛，而必須結(jié)合初中生實(shí)際選擇合適的課外閱讀材料，這樣才使比較閱讀更具針對(duì)性，與課堂教學(xué)產(chǎn)生更好的呼應(yīng)。

教師結(jié)合初中語文教學(xué)大綱，為學(xué)生圈定一個(gè)課外比較閱讀的范圍，然后教會(huì)學(xué)生如何精選閱讀材料。教師應(yīng)注重精選閱讀材料方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握方法，樹立正確的閱讀理念，避免一些書籍給學(xué)生帶來不良影響。課外對(duì)比閱讀材料選擇指導(dǎo)時(shí)，告知學(xué)生要選擇有針對(duì)性、趣味性、有一定思想深度的，最好與語文教材中的課文能建立起“對(duì)比閱讀”關(guān)系的課外書籍或讀本。在選定閱讀材料后，指導(dǎo)學(xué)生確定比較對(duì)象的方法，比如在某一節(jié)“比較閱讀”課后，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)的閱讀內(nèi)容，選擇課外的相關(guān)延伸材料作為比較對(duì)象，還可以不局限于某一節(jié)課的內(nèi)容，而是讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的、感興趣的課文或文本，從中提取比較閱讀主題，然后在課外閱讀材料中確定比較對(duì)象。比如有學(xué)生對(duì)人物傳記感興趣，則可選擇兩篇人物傳記類文章進(jìn)行比較閱讀。

2.課外比較閱讀方法的指導(dǎo)

課外不同于課堂，課堂有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織規(guī)則，在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀學(xué)習(xí)。但在課外，學(xué)生在時(shí)間、地點(diǎn)、方式等方面更加自由，因此課外比較閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)也應(yīng)與課堂有所區(qū)別。總結(jié)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展課外比較閱讀時(shí)，閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)總結(jié)為四類，教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)教學(xué)需要合理選擇。

一是在開展課堂閱讀之前，教師先組織學(xué)生，或者學(xué)生以小組的形式，設(shè)置一個(gè)課前比較賞析活動(dòng)，學(xué)生在小組內(nèi)互相交流閱讀心得體會(huì)，并對(duì)比較閱讀的成果在班級(jí)展示。二是以每周為周期，教師設(shè)置一個(gè)每周主題，然后學(xué)生以小組合作的形式，圍繞這個(gè)主題開展比較閱讀活動(dòng)。三是以一個(gè)月為周期，以語文課本中兩個(gè)單元內(nèi)容為主題，設(shè)置比較閱讀專題任務(wù)，讓學(xué)生完成比較閱讀。四是以學(xué)期為周期，以語文課本中的經(jīng)典閱讀為主題，以寒暑假為課外閱讀時(shí)間，設(shè)置一個(gè)名著比較閱讀賞析活動(dòng)。先讓學(xué)生在放假前組織討論，以小組為單位確定小組的比較閱讀任務(wù)，并隨時(shí)溝通交流，放假歸來后上交閱讀成果。

從筆者所帶班級(jí)的教學(xué)實(shí)施情況來看，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在閱讀上展現(xiàn)出兩個(gè)方面的變化，一是閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，閱讀興趣大大提升，學(xué)生參與教學(xué)的積極性明顯提升。二是學(xué)生期中、期末測(cè)試，以及課堂、課后作業(yè)檢查的結(jié)果顯示，學(xué)生不僅閱讀理解方面得到顯著提升，而且語文綜合能力也大為提升。這說明比較法在初中語文閱讀教學(xué)中具有積極的意義和教學(xué)價(jià)值。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校（734000）