基于學(xué)生有效預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)方法探究

唐修才

以前，身為初中語文教師的筆者大多是口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或者只是在課堂上讓學(xué)生短暫地預(yù)習(xí)課文，結(jié)果學(xué)生的預(yù)習(xí)效果很是不理想，課堂教學(xué)也是舉步維艱。直到近幾年，筆者逐漸認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，因此，加強學(xué)生預(yù)習(xí)有效性顯得十分有必要。經(jīng)過幾年的實踐和探索，語文課堂效益逐漸提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性也日益增強。以下，從學(xué)生的有效預(yù)習(xí)和語文課堂教學(xué)策略的有效整合角度，筆者談?wù)劷璐送癸@學(xué)生主體性地位的幾種嘗試和做法。

一、共性和個性，體現(xiàn)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)

初中語文新課標(biāo)明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主體地位和有效性，首先，筆者的預(yù)習(xí)設(shè)計堅持以下兩個原則：一是預(yù)習(xí)設(shè)計遵循三維目標(biāo)相結(jié)合，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀有機融合。二是預(yù)習(xí)設(shè)計遵循“穩(wěn)”和“變”相結(jié)合的原則，為了遵循初中語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，就需要一個相對固定的預(yù)習(xí)方案和內(nèi)容，即共性。同時，語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生個體的學(xué)習(xí)體驗，因而部分設(shè)計結(jié)合具體授課內(nèi)容和具體學(xué)生的變化而相應(yīng)變化，即個性。

預(yù)習(xí)題型設(shè)計的產(chǎn)生是經(jīng)過教師的反復(fù)思考和實踐，結(jié)合任教班級的學(xué)生的實際情況，并征詢學(xué)生的意見。

具體來說，為了達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的共性，筆者在預(yù)習(xí)中設(shè)計了必做型題目，例如：

必做型題目1，請你利用工具書和查閱資料的方式，掃清本文的生字詞的注音和詞義。

必做型題目2，先請認(rèn)真讀完本題的預(yù)習(xí)要求后，再認(rèn)真讀一遍課文并回答該題。本文主要寫了什么，你感受最深的一點是什么，請結(jié)合具體內(nèi)容簡要分析。（第二問建議：可以從選材、內(nèi)容、情感、語言和手法等角度分析。）

以上兩個必做型題目的設(shè)計為我接下來的教學(xué)設(shè)計提供了重要的學(xué)情參考。它讓我明白：學(xué)生已知到什么，學(xué)生未知到什么，學(xué)生想知道什么。

又為了達(dá)成尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，筆者在預(yù)習(xí)中設(shè)計了選做型題目和個性型題目，例如：

選做型題目1，認(rèn)真預(yù)習(xí)本文后，你有哪些困惑，其中最大的困惑是什么，并具體說說為什么會有此困惑。

選做型題目2，認(rèn)真預(yù)習(xí)本文后，你有哪些收獲，其中最大的收獲是什么，并具體說說為什么會有此收獲。

個性型題目1，讀完本文，你最想和自己或大家分享什么，為什么想分享。

個性型題目2，讀完本文，你覺得最不能接受的是什么，為什么不能接受。

個性型題目3，以上除外，對于本文，你還想說些什么或?qū)懶┦裁础?/p>

以上兩種類型的題目，是為了尊重學(xué)生的閱讀個性體驗，學(xué)生只要按照自己的閱讀需求和喜好，自我安排，自我預(yù)習(xí)，筆者不設(shè)計任何題型和要求，或者可做可不做，目的是了解學(xué)生在想些什么，有什么個性發(fā)現(xiàn)。這里常常有閱讀驚喜。

最后，授新課前兩三天，預(yù)習(xí)設(shè)計以小練習(xí)形式發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間和交流。授新課前一二天，我收集齊學(xué)生的預(yù)習(xí)練習(xí)，經(jīng)過充分了解、分析和整理后，為我的備課打下堅實的基礎(chǔ)。

二、重點和難點，整合學(xué)生的有效預(yù)習(xí)

語文課堂教學(xué)必須要突出重難點，筆者認(rèn)為教學(xué)重難點既要基于課標(biāo)和教材，也要立足于學(xué)情。鑒于此，筆者嘗試整合學(xué)生的有效預(yù)習(xí)（特別是預(yù)習(xí)中的必做題型），并結(jié)合課標(biāo)和教材，厘清三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，探尋三者之間的關(guān)鍵結(jié)合點，進而明確本堂課教學(xué)的重難點。

如以筆者開設(shè)的一堂蘇州市吳江區(qū)級的公開課為例，執(zhí)教的課文是鄒韜奮的《我的母親》，筆者先按照自己的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生充分有效預(yù)習(xí)，特別是上述的兩個必做型題目，接著，筆者對所有學(xué)生的預(yù)習(xí)進行反復(fù)地整理和歸納，發(fā)現(xiàn)許多人對本文寫母親的幾個片段很感興趣，并作了具體地分析，然后，筆者結(jié)合課標(biāo)和教材本身，精心整合，確定了其中一個教學(xué)重點——能具體地感受真摯深沉的母愛，最后結(jié)合學(xué)生的所得所惑，在教學(xué)設(shè)計中提出一個問題：以上四個片段中，說說你感受最深的是哪個片段？為什么？（提示：可以從以下角度入手，如語言表達(dá)、情節(jié)刻畫、寫作手法、材料選擇、人物形象等），因為學(xué)生預(yù)習(xí)充分，又是自己感受最深、最有興趣的問題，而不是教師強加的問題，因此學(xué)生反應(yīng)十分積極，你一言我一語，鄒韜奮的母親形象逐漸鮮活豐潤起來。此時，不但學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)，而且學(xué)生的思維充分而深刻，課堂進展也很順利，為下一步的深入思考和交流打下堅實的基礎(chǔ)。

三、釋疑和交流，立足于學(xué)生的有效預(yù)習(xí)

基于學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，我在教學(xué)設(shè)計時，每次特意安排一個釋疑和交流的環(huán)節(jié)，因為一堂課的教學(xué)重難點畢竟只有寥寥幾點，只有少數(shù)同學(xué)可以精彩亮相課堂，而更多學(xué)生的主體性和學(xué)情并沒有充分展示的機會和舞臺。于是課堂釋疑和交流環(huán)節(jié)的設(shè)計為大部分同學(xué)提供了展示自我的可能。

釋疑和交流環(huán)節(jié)的問題選擇不是盲目的，因為課堂呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)中的問題必須是走在語文學(xué)習(xí)的正確道路上，同時有利于進一步調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性，同樣要堅持兩個原則：一是緊扣課堂教學(xué)的重難點，二是很多同學(xué)的共性問題。

又如，以鄒韜奮的《我的母親》課堂教學(xué)為例，在釋疑和交流環(huán)節(jié)，筆者PPT呈現(xiàn)了幾個問題，其一：文章第六段母親熬夜為我做鞋，在“當(dāng)時一肚子里充滿著這些心事，卻不敢對母親說出一句”中，我為什么不敢？請說說你的理解。這個問題緊緊圍繞本文的主要內(nèi)容和主要寫法，在預(yù)習(xí)中共有5位同學(xué)對此感到疑惑。其二：全文中，作者連自己母親的名字都不知道，為何還要寫他愛母親？這一問題有助于學(xué)生更全面、更深刻地理解本文的主題，預(yù)習(xí)時共有9位同學(xué)提出相關(guān)問題。總之，類似于以上的兩種問題和疑惑，我都精心梳理后，呈現(xiàn)給學(xué)生交流思考。這樣，筆者至少又可以調(diào)動這些同學(xué)的課堂思考發(fā)言的積極性，因為他們發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)是有價值的，努力是得到教師肯定的，學(xué)習(xí)的主人翁意識也得到了增強，并且以少部分學(xué)生逐步帶動大部分學(xué)生，讓更多的學(xué)生更主動積極地投身課堂，投身預(yù)習(xí)。

通過這樣一系列做法，學(xué)生能切身感受到自己的預(yù)習(xí)動機和努力得到尊重，自己的需要和價值得到實現(xiàn)，自己真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，因而，學(xué)生預(yù)習(xí)更加積極主動，課堂發(fā)言更加積極踴躍，思維更加活躍深刻，特別是那些被教師點名肯定或問題被教師采用的同學(xué)，自信心逐漸提升。長此以往，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性日益增強，反過來，還會促進學(xué)生更積極主動地投入預(yù)習(xí)中去，甚至能按照自己的閱讀需求去預(yù)習(xí)，如此，逐漸形成一個良性循環(huán)。總之，在學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中，我們只有正真尊重學(xué)生的主體性地位，真正從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生才能學(xué)有所獲，學(xué)有所長，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)全面而健康地發(fā)展。

綜上所述，由于這一課題筆者還在積極地實踐和研究中，因而也有不少問題亟待解決，比如總有一些同學(xué)對預(yù)習(xí)應(yīng)付了事或抄襲，一些后進生常常融不進課堂氛圍，如何減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些還有待筆者進一步反思和探討，若有不妥之處，還請同仁批評指正！

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)（215222）