基于作者視角下的中職語文散文教學策略探究

李竹青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 散文是高中語文教學內容的重要組成部分，也是與學生學習生活息息相關的文學體裁，對學生的語言技巧掌握、閱讀能力提升、審美意識增強起到積極的作用。而在散文課堂中，普遍存在教學設計模板化和教學內容籠統化的問題，導致學生對散文的學習產生錯讀、誤讀等情況。應用作者視角引導學生共享作者的心境，斟酌文字和感受情感，從而獲得對該篇散文的全面解讀。根據在散文教學中的一些嘗試，以《荷塘月色》為例，展示如何從作者視角去完成散文課堂教學內容。

[關? ? 鍵? ?詞]? 作者視角;中職語文;散文教學

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0200-04

散文是一種取材廣泛、寫法靈活、語言優美，抒發作者真情實感的文學體裁。它可以敘事、描寫人物、托物言志，也可以借景抒情。作者可做自由的抒情，但散文所要表達的主旨通常是固定的。在我們的中職語文課堂中，帶領學生閱讀學習散文的經典佳作，不僅能夠促使學生全面地學習并掌握語言的運用技巧，而且能夠培養他們的審美鑒賞力，從而提升學生的語文綜合素養，可見其是一種效果極佳的“精神食糧”。

筆者通過瀏覽網絡上一線高中語文教師散文教學的教學視頻，閱讀整理散文經典篇目的教學設計，記錄本校語文老師的教學課堂內容以及自己在散文教學中的一些嘗試，發現在散文教學中普遍存在以下問題。

一、散文課堂教學設計模板化，缺少“因文而異”“因人而變”的教學態度

在大部分語文老師的散文課堂中，一般會對散文進行如下設計：一是按照了解作者和背景，梳理文章結構，品味語言特征，挖掘作品主旨的過程來設計，二是抓住散文常用的創作手法，了解作者的語言風格、語體特征來作為課堂的教學內容。散文的創作來源于作者在特定心境下對生活的一點思考、一點感悟，是一種情緒的抒發、一種意志的表達，所以每一篇散文都是獨一無二的，如果將每一篇散文的教學設計都固定化，那么學生在學習和品讀后所獲得的心得也將是單一無味的。

二、以散文的既定化特征——“形散而神不散”為教學依據，對散文內容進行籠統式教學

大部分語文老師會以“形散而神不散”這一“經典”依據作為散文教學的理論依據，而在設計散文內容時，會重點考慮本篇散文的“神”到底是什么。在教學課堂中也將著重提醒學生找出主旨或引導學生一步步悟出散文的中心思想。但是散文的內容通常是作者在一個特定的環境下偶得的一種心境，這種心境下的情感抒發和思想表達大部分是模糊的，如果是將一種并不清晰的思想強加給學生來識別、判斷、概括，這便是對散文內容的牽強附會。

散文是主體性很強的一種文體，它是個人化、情緒化的集中體現。能夠入選語文教材的散文大都是名家經典之作，如朱自清的《荷塘月色》、老舍的《想北平》，語文教師在教授《荷塘月色》時，大多會帶領學生品味出朱自清那淡淡的喜悅和哀愁。在教授《想北平》時，會深究“想”字而引導學生分析出作者對北平的不舍與懷念之情。我們不約而同品讀出的淡淡的喜悅與哀傷就一定是朱自清先生當時的心境？老舍先生對北平僅僅只有不舍與懷念之情？筆者覺得造成以上疑問的根源在于我們教授學生的是教師眼中的《荷塘月色》《想北平》，這種自以為是的讀者視角讓我們在教授散文的時候會產生極大的偏差，習慣于用自己的生活經驗、情感去代替作者的抒發，從而把對散文的理解變成自我經驗的解讀，產生偏差。那如何能夠更客觀地去閱讀并教授散文？筆者認為：用作者視角去閱讀、品味、教授、引導學生走進作者的內心，與作者能夠共享他的心境，不失為一種合理而有效的教學方法。

作者視角意為：作家創作散文的目的是為了記錄他所見到的人和事、景和物，抒發當時的心情，從而與他人分享，那么我們在教授散文的時候，要尊重這一篇散文的獨特性，站在作者的立場走進這一篇散文的文字中去，去感受、體驗我們不曾擁有的經歷，去理解我們不曾生發出的情感。筆者以朱自清先生的經典散文篇目《荷塘月色》為例，來闡述如何以作者視角來對該篇進行品讀和教學。

三、一次場景再現，展示作者視角

朱自清先生在《荷塘月色》中對荷塘、月色、四周的景色做了精致的描寫，被譽為“寫景狀物”的名篇，其中大量的意象描寫組成了獨特的意境。王國維先生對意境做了如下解讀：“文學之事，其內足以攄己而外足以感人者，意與境二者而已。上焉者意與境渾，其次或以境深，或以意深，茍缺其一，不足以言文學”。（《人間詞話·乙稿序》）在散文中，如何調動學生的情感去感知作者視角下的意境畫面？

筆者嘗試過讓學生以繪畫的方式進行意境還原的教學設計，鼓勵學生以作者的視角、參考原文的表述，帶有合理的想象力去還原朱自清筆下的“荷塘月色”。通過學生設計創作完成的畫作，證明這個場景還原是比較成功的一個教學設計，學生在創作的過程中，會不斷地將作者對荷塘的情感代入畫作中，真正拉近了學生、作者、散文的距離。學生的畫作不約而同地表現出朱自清獨處的狀態，部分學生還添加一些小細節的設計去貼近散文，呈現作者的那個荷塘。這個場景還原不僅能讓學生快速進入散文情境，還能夠讓學生明確以“作者視角”去研讀散文的必要性。

筆者認為：鼓勵學生拿起畫筆，去還原當時的場景，學生除了能夠對散文中的字、詞、句去主動琢磨、反復斟酌、合力鑒賞外，大部分學生能夠主動地從作者視角去思考畫面的布局安排，比如會根據朱自清的行蹤來確定荷塘景物的位置，根據作者的寫作順序來安排景色的遠近高低，也能夠挖掘出散文的關鍵詞去確定景物的形態和畫面的色彩，設計出朦朧的畫面去契合作者細膩的情感。那么學生除了對散文的內容有真誠的潛心求索，也能夠從作者視角去體悟朱自清先生在那一刻的情思，從而去實現散文教學中被忽視的一點——真正體味出作者的“那一次”情感表達。