淺論運用群文閱讀提高中職生語文水平的策略

張兆玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，中職學校的教材在選材內容方面也進行了更新和擴充。同時，以往語文教師的閱讀教學往往只是安排學生進行習題的解答，在這一過程中學生會產生許多困惑。群文閱讀是語文課程改革的新時代應運而生的一種新興的教學方法。這種方法的出現，促進了語文閱讀教學水平的提升，優化了教學機制，提高了學生的核心素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 群文閱讀;語文水平;綜合素養

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0196-02

一、群文閱讀和中職語文教育的融合點分析

（一）在教學培養目標上具有很強的相關性

從當前中等職業教育的特點來看，中等職業教育的教育目標不同于其他教育。中職教育在中國整個教育體系中占有重要地位。其目的是使漢語知識的學習為學生的專業素質提供幫助和支持。在實際課堂教學中，將一些根深蒂固的人生觀融入課堂教學中，提高學生的人文素質。中等職業學校語文課程主要強調培養學生的獨立性和自主性。同時注重對學生知識科學、系統地學習，并根據未來學生就業的規劃和要求進行設置。具體可分為三個方面：（1）語言表達能力的培養;（2）應用文寫作方面;（3）閱讀理解。

（二）群文閱讀在學生語文能力培養上具有很強的綜合性

目前中等職業學校的語文教學涉及的弊端主要有：中職語文課堂學生積極性不高;老師缺乏熱情和信心;在教學過程中缺乏強有力的課程資源作為教學支撐。群文閱讀的主要特點是開放性、主體性、探究性和互動性。（1）建立本校課程，促進基礎教育發展，創建校本課程，促進學校品牌建設;（2）改進語文閱讀教學方法，建立自主合作的開放課堂;（3）增加閱讀量，積累語言材料。因此，在中職語文教學中運用群文閱讀教學，將群文閱讀融入教學是大勢所趨。

群文閱讀與漢語教學相結合，有助于積累漢語知識，開闊閱讀視野。教師可以讓學生閱讀，讓學生沉浸在群文閱讀中，讓學生通過多文本閱讀擴展知識，積累語言、知識，享受不同文本帶來的視覺和精神享受。在群文閱讀教學過程中，還可以提高表達能力，促進讀寫結合。在單一閱讀教學的背景下，中職生的寫作能力大多達到教學大綱設定的目標，導致學生的寫作能力滯后，而群文閱讀教學可以改變這種現象。群文閱讀還可以激發學生的閱讀體驗，豐富學生的情感世界。中職生正處于青春期，此時他們有一定的生活經驗。在閱讀的過程中，他們可能觸發自己的經驗和理解的文本。甚至一些課文也有很強的文學性，學生在閱讀的時候也會潛移默化地閱讀，他們的心靈得到了凈化，情感得到了豐富。群文閱讀還具有掌握閱讀策略、創新思維、養成閱讀習慣、深化興趣愛好等優點。

二、運用群文閱讀提高中職生語文水平的策略

（一）合理設計，教學目標與內容選擇有機融合

一堂課的開始始于教學設計的安排。教學設計的質量關系到教學能否順利進行，關系到學生能否學好知識。教學設計的評價包括四個方面：（1）教學目標。教學目標應該全面而具體，知識應該包括教材的所有內容，詳細而有序。學生不僅要學習知識，還要在學習過程中學習生活應用的方法。在此基礎上，選擇合適的教學策略和教學方法;（2）教學要點。教學設計最重要的是突出教學要點。教師應該了解學生在本課中應該關注哪些知識，如何安排，使學生能夠更好地掌握它。設計師應該意識到教學內容主要分為幾個部分，每個部分應該如何進行;（3）學生特點。教學設計在教學中應首先考慮學生的特點。教學設計應以現階段學生的知識、能力和心理發展為基礎;（4）教學思維設計。教學過程的設計邏輯要清晰，知識的設計應該是全面和具體的，不能被遺漏。

例如，學習了老舍的《我的母親》后，可以再利用一節課的時間開展群文閱讀朱自清的《背影》、歸有光的《項脊軒志》和胡適的《我的母親》等，這些文章具有清晰的內在內容上的相關性，而且具有明顯的時代特征。教師在引導學生閱讀的時候可以給學生提出這樣幾個問題或要求：（1）這幾篇寫親情的文章視角有什么不同？（2）你最喜歡哪一篇文章，為什么？（3）試著以這幾篇文章為例寫寫你身邊的親人。

學生通過體會不同名家寫父母親的視角和情感表達方式，以提升學生的想象力和文學素養。學生經過不斷獨立思考和寫作的嘗試，零散的知識點在學生課堂上的學習中逐漸形成基本知識點的網絡，加強了基本知識之間的相互聯系。

（二）情境導入，引導學生體會文本的氛圍

以自然、友好的方式從生活的角度介紹群文閱讀教學內容，是對廣大學生自己進行探索式教育的一種很好的方法，對激發廣大學生的集體學習活動興趣和學生求知欲具有重要價值。在這種感性認識的發展基礎上，為以下的理性認識發展鋪平了一條道路。

例如，當談到《荷塘月色》時，教師可以把關于朱自清生活的有趣小故事作為前導，當學生聽故事時，他們會了解朱自清以及將對研究的下一篇文章激發強烈的興趣，讓學生能夠在良好的氛圍中學習。

（三）以學生為主體，培養學生的自主閱讀探究能力

教師應根據每個學生的自身現有群文閱讀方面的知識特點，設計新的課堂教學，最好的就是根據學生現有群文閱讀學科知識特點設計適合學生自我思考和探究的教學環節，在專業教師的耐心指導下逐步學習獲得更加深入的知識，倡導以學生自己為學習主體的探究式、自主式知識課堂。我們也提倡要將群文閱讀的知識生活化，群文閱讀知識的這種生活化教學模式使它可以更加容易接近學生，也更加有利于提高中職學生的綜合認知能力水平，幫助更多學生快速理解新鮮的知識。

教師在教學中設計的課程采用的主要教學方式以一種群文閱讀教學模式為特點，體現以學生自己為學習主體的新型教學方式理念。學生在群文閱讀教學課堂上主動參與討論、交流，將被動參與接受探究學習方法轉變而成為主動參與探究實踐學習，不同知識層次的學生之間可以相互幫助啟發、相互幫助補充、相互幫助學習，培養他們的主動創造性、合作性和語言表達性。教師應該是指導學生參與學習教育過程的平等者和參與者、促進者和學生評價者。要積極充分發揮引導小組學生自主合作探究互動學習的主體作用，促進學生之間的互動交流、相互參與發展，促進師生之間的相互教與學。但有時候因為閱讀內容的復雜難度不同，我們根據實際情況設置了幾個不同的討論活動，給學生獨立學習的空間和時間。

（四）尊重差異，真正做到“因材施教”

1.指導中充分注意學生的個別差異

如果老師的課堂指導不注重學生的個體差異的這一問題，可能導致少數后進生在整個群文閱讀教學過程中“跟不上”。正是由于學生之間的個體差異，不是每個學生都能在群文閱讀教學中進行有效的討論和探索，所以在精準的教學過程中應該細分不同學生的特點，對不同的學生實施不同的群文閱讀教學策略，盡量確保每個人都能從中得到一些東西。

例如對《紅樓夢》的拓展閱讀，對基礎比較好的學生老師可以主要指導紅樓夢中的語言風格和文化常識的閱讀;對相對基礎比較差的學生老師可以把指導的方向放在情節和人物關系的理解上。

2.自主探究中區別不同年級層次

群文閱讀教學在中職語文課上使用，年級之間應該有區別。對中職一年級的學生來說，他們剛剛進入中職，初步接觸到語文中的閱讀深層次問題。教師的教學設計首先需要從新穎有趣的實際問題出發，引起學生的學習興趣;課堂設計中以學生為主體，教師作為指導。問題的設置要注意把學生過去的知識聯系起來，如何更好地表達新知識，從而激發學生的研究興趣。對中職生來說，面對就業的巨大壓力，他們更需要知識的系統化。在三年級群文閱讀課堂上應用群文閱讀教學的一個較好的方法是教師根據模塊對群文閱讀知識進行分類，并根據關鍵問題類型解釋和總結每種類型閱讀的問題解決思路和方法，使學生學會對閱讀內容進行分析。

三、結語

群文閱讀是時下中小學普遍倡導的一種語文閱讀教學模式，它對學生的鍛煉不僅僅是閱讀層面，還包括語言知識和實際應用層面，可以說是對學生綜合素養的考查。在中職學校開展群文閱讀教學，要尤其注重學生的應用特點和學生的層次性，設計有針對性的群文閱讀教學文本和策略。

關于中職學生的群文閱讀教學問題，實踐中的應用策略方法非常多，但是能夠取得實際成效的還比較少。究其原因，就在于群文閱讀教學的設計沒有完全從學生的認知特點和學生層次特點出發。本研究針對中職學生教學情境下的語文群文閱讀教學的討論，同樣還有待在今后的實踐中繼續完善，繼續探索。

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編輯 馬燕萍