產教融合 知行合一

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技工院校作為與社會經濟產業需求緊密結合的技能人才的主要源頭，在職業教育構建多層次、適用范圍廣的專業技術與技能人才供給體系中，發揮了重要的作用。機械自動化職業人才培養應立足于機械制造業對專業技術、核心素養、能力水平等方面的人才需求，深度探索校企合作教育教學模式，加強技工院校對產業創新技能人才的培養，產業與教學相融合，理論指導實踐，為我國機械制造業的產業高端化、智能化發展與制造業的逐步升級提供綜合型人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;產教融合;人才培養

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0184-02

為了推動技工院校職業教育與社會產業經濟發展的高度融合，校企合作模式的運用實現了教育鏈與產業鏈的深度合作，使企業的主體地位得到明確和落實，技工院校的專業主導地位得到加強。機械自動化專業依托于產教融合的多方聯動與共同參與，對實現職業教育的社會價值、推進中國制造業的發展起到了重要的作用。

一、產教融合發展沿革與在職業教育中的優勢

產教融合是技工院校培養高質量、高素質、高技能人才的教育模式，是深化職業教育改革的有效途徑。時代經濟發展背景下研究和推進產教融合教學策略，是實現高素質人才培養、精準化就業、推進經濟發展的新動能。

（一）發展沿革

產教融合來源于產教結合，是我國最早在1991年國務院頒布的《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》中提到的“提倡產教結合，工學結合”。產教融合是技工院校職業教育的教學策略，是我國職業教育教學改革的重要驅動力，也是構建現代職業教育體系的核心舉措。我國職業教育的產教融合教學模式經歷了初創期、恢復期、探索期、新時代深化創新期四個發展階段。2016年黨中央印發的《關于深化人才發展體制機制改革的意見》中，明確要求了“建立產教融合、校企合作的技術技能人才培養模式”。從職業教育產教融合的歷史演進角度分析，校企合作視域下產教融合教學模式中的職業本位、實踐本位、社會本位作為職業教育的本真價值，既是職業教育產教融合的邏輯起點，又是我國經濟發展中供給側改革的新動能。

（二）教學優勢

校企合作的產教融合教學模式的優勢體現在兩方面：一方面企業可以為技工院校提供行業最新發展態勢信息，學生在接受企業培訓中學習到適合崗位要求的專業技能，為就業實現零距離的有效銜接打好基礎;另一方面，技工院校可以為企業提供深度科研服務，企業得以高效發展的同時，技工院校的專業科研水平也會隨之提高，有利于學生的職業知識、技能與職業素養得到綜合性提升。

二、校企合作的機械自動化人才培養途徑

校企合作的機械自動化人才培養模式以學校為主題，企業與學校以工學交替的方式展開的教育共同體，對機械自動化專業的學生進行技能培養、管理、訓練的教學模式。將機械自動化理論課程融于技能實訓中，產教融合將“工”與“學”進行科學合理地結合起來，幫助學生在項目中開展任務，在任務中展開高效實習，在參賽中提高學生的創新力與競爭力，有助于促進技工院校實現“以能力為本，以就業為導向”的人才培養教學目的。

（一）協同創新，以項目為導向

職業教育機械自動化專業的產教融合，采用以項目為導向的協同創新是以機械自動化知識增值為核心，為了實現機械自動化專業發展的科技創新，通過國家意志引導與機制安排，由企業、政府、技工院校與中介機構聯合開展的大跨度的整合創新模式。有助于促進企業、技工院校、研究機構發揮各自的能力優勢，整合優勢互補資源，以加速推進機械自動化專業技術的推廣應用與產業化協作，以實現產業技術的創新與科技成果的產業化發展。技工院校的機械自動化專業的以項目為導向的協同創新，是將創新資源與人才、資本、信息、技術等要素進行有效匯聚與融合，在深度合作中突破創新主體的瓶頸、打破壁壘，以科研為中心要素，體現出協同創新的整體性與動態性的特點，以實現知識共享、資源優化、行動同步、知行合一、創新互惠。

機械自動化專業的協同創新項目，由技工院校的職教集團與多個企業組成的聯合集團開設機械自動化專業的項目，并簽署項目合作協議，將各小組的分工、職責與權益進行明確。按照機械自動化專業教學標準應完成四個環節：（1）機械自動化項目供需調研;（2）吉祥自動化職業能力分析;（3）構建機械自動化專業課程教學體系;（4）機械自動化項目完成標準的編制。集團內各參與單位應發揮自身的優勢，完成機械自動化專業項目的協同創新工作，項目成果可用于企業或院校的深研、完善與應用。

（二）能力遞進，以任務為驅動

任務驅動教學模式是根據教學目的的需要、在職業崗位需求的基礎上，對一個專業的課程進行重新構架，課程標準由行業人員和任課教師共同研究制定，教學單元應緊貼行業需求，為培養崗位職業能力而制定。給學生一個課程項目任務，學生根據項目任務進行模塊化設計，在過程中循序漸進地接觸、學習所有的相關知識點，這就是任務驅動教學方法。它的核心思想不是傳授最終真理，而是挖掘學生的創新潛能，提高學生的積極主動性。通過模塊化的項目設計進行教學，教師在分模塊時應注意知識的側重點和學時的分配，讓學生在實踐中學習知識，形成系統化的知識網絡，清晰化的知識體系，激發學生主動地鉆研探究，教學效果明顯提高。

技工院校的機械自動化專業教學任務應根據教學計劃制定方案，抓住機械自動化課程的核心內容，結合學生的實際學情，做到合理分配，并依托校企合作的優勢，幫助學生在完成項目任務中，接受機械自動化專業教學與崗位人才培訓，在技工院校內集中學習中由企業內部各崗位的分散獨立訓練，在統一訓練中有自主化地獨立化分散學習。機械自動化課程教學點結合崗位專業技能訓練，以項目任務為驅動力。在學校機械自動化的專業知識與技能的學習，采用的是任務模塊化教學，企業的崗位技能培養運用的是學徒制訓練方式。既可以滿足崗位技能需要，促進學生職業能力的遞進，校企雙方綜合考慮到：技工院校定位與人才培養目標、企業需求與行業標準。將學生應具備的職業能力細分為基礎能力、核心能力、綜合能力和發展能力四個層次，據此對技工院校機械自動化人才的培養環節進行統籌式科學安排，以形成遞進式的人才培養鏈條，又可以實現多崗位人才培養目的。

（三）組織參賽，競爭力為動力

知識只有融入實踐中，應用于社會生產中，才能發揮其真正的作用，而競爭力是推進社會發展的重要因素。學以致用永遠是學習的目的。在學以致用中高效提高核心競爭力，是社會產業經濟迅速發展的有效策略之一。技工院校的機械自動化產教融合教學中，組織學生參加機械自動化技能競賽，可以提高學生的專業知識與技能水平、提升職業素養，增強技工院校的社會影響力與競爭力。技工院校的核心競爭力來源于知識與技能的整合、教育教學管理、學校的組織與文化理念，是學校長期發展的關鍵因素。組織學生參加職業技能比賽是核心競爭力的具體體現，是加強校企合作、突出辦學特色、提升學校發展動力、增強影響力的重要途徑。

為了深入貫徹“中國智造2025”精神，促進技工院校的專業課程體系建設，我國人社部鼓勵技工院校組織學生參加世界技能大賽，有利于與世界先進的技能理念、技能標準、評價體系標準實時對接，以加快我國技工教育的創新發展步伐，為支持中國制造計劃，培養出高技能的人才，充分發揮出技工院校的人才培養與引領作用。機械自動化專業的技能大賽包含內容廣泛（CAD機械設計、機械裝配與PLC控制和編程等），要想取得世界大賽的佳績，應在機械自動化教學內容中引入世界技能大賽標準，讓學生有機會學習到機械自動化專業的國際標準，以激發學生的學習積極性、增強學生的競爭意識、提高競爭力。因此，參加世界技能大賽旨在于將競賽標準教學化、競賽課題實訓化、競賽訓練實訓化、競賽管理教學管理化、競賽成果科研化。世界技能大賽競賽項目與我國相應專業對接，可以幫助我國技工院校的職業教育開發出適合國際技能標準的課程體系。制定課程標準，弘揚工匠精神，將工匠精神的培養融入課程體系開發與課程標準中，是技工院校努力開拓創新，將創新意識的培養融入課程體系開發與課程標準中的有效途徑。因此，技工院校在開展校企合作的產教融合模式中，將課程體系開發與國際技能課程標準制定融入我國的智能制造理念中，結合“互聯網+”等新思維元素。創建網絡平臺資源，建立資源共享的教學競賽資源庫，為發展世界大賽職業素養的人才培養起到良好的帶頭作用。

技工院校的校企合作有利于教育教學與社會需求緊密聯系，產教融合的教學方式使教師與學生可以按照人才培養的特點展開教學。在因材施教中按需定制，在技能學習中提升職業素養，多方面可以激發企業的發展積極性，同時可以實現學校教書育人、企業高效發展的合作共贏。學生在真實的實訓環境中熟悉項目標準、熟練專業技能，專業的崗位培養專業的人才，適應了企業的人才需要，學生的機械自動化專業技能核心素養得到全方位的提升，為未來的畢業與就業的有效銜接打好了基礎。

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編輯 張 慧

作者簡介：白澤森（1986—），男，漢族，河南濮陽人，本科，就職于天津市勞動保障技師學院，一級實習指導教師，研究方向：中職學校教育教學、德育管理、機械加工。