機械類專業理論教學方法創新初探

張磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國經濟的高速發展，機械廣泛運用于社會的各行各業，社會對機械人才的需求也大大提升，為我國中職機械教育指明了方向。但由于我國機械應用、機械類專業開設以及教學起步相對較晚，加之傳統教學理念、傳統教法的諸多因素影響。目前我國機械類專業理論教學課堂的教學有效性并不高，仍然存在一些問題亟待解決。結合自身教學經驗和思考，從中職學校機械類專業理論教學現狀入手探析教法新對策，以期在創新教學方法中解決機械類專業教學課堂現存問題，為專業課堂注入活力的同時提高其教學有效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 機械類專業;教學問題;教學方法;創新對策

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0166-02

中職學校為應對社會人才需要開設機械類專業課程，以為社會培養、輸送典型實用型人才。但由于諸多因素影響目前機械類專業理論課程教學現狀并不樂觀，在單一教法的影響下課堂教學逐漸走入“死胡同”。筆者認為要想改變這一教學現狀，專業教師就必須以創新為武器，實現創新教學。

一、中職機械類專業理論教學現存問題分析

（一）傳統教法較為單一

在課程調查中發現：目前，中職機械類專業在開展理論課程教學時教學方法十分單一，更多的是“講授法”和“講演法”相結合，即教師是課堂上的主人公，學生在觀察與接受中進行專業知識的學習。這導致學生在進行機械專業課程學習時無法有效掌握相關機械專業的廣泛性知識，甚至在學習時存在“費力”現象，既降低了學生的學習積極性，也導致教學出現“低效化”狀態。

（二）課堂缺少互動交流

課堂是師生相互配合的課堂，但由于教師教學方法的選擇不到位以及專業教師在教學時沒有設定貼合實際的教學目標。因此在開展機械類專業理論課程理論教學時課堂十分僵硬，缺少教師和學生的雙向互動和交流，導致教師的教和學生的學之間存在一定的隔閡，學生學習不到位，教師教學獨立化。

（三）課程設計缺乏創新訓練

機械的快速發展致使許多新技術的出現，這些技術沖擊著傳統機械類專業教學課堂，為機械類專業教學提出了更高的要求。但在現行的中職機械課堂教學模式中，教師過分突出主導地位，過分依賴現存教材，教學缺少創新訓練活動，不利于學生對新知的學習，也導致教學與時代脫節。

（四）課堂缺乏實踐活動

機械類專業理論課程教學并非是指教師在教學過程中完全傳遞理論，它是讓學生在實踐的基礎上明晰理論，在了解理論的基礎上正確實踐。而目前的中職機械理論教學課堂上明顯缺乏實踐活動，這導致學生對理論知識的學習完全停留在理論層次，無法學以致用，其學習有效性并不高。

二、中職機械類專業理論教學方法創新探析

正是因為目前中職機械類專業理論教學課堂教學存在上述問題，中職機械類專業教師才更應該“慧眼”認識教學問題。在以創新為武器，創新教學方法的實際活動中改變教學問題，才能夠為教學課堂帶來新色彩，讓教學課堂別具一格。

（一）樹立正確教學目標，明晰人才培養方向

要想確保后續的教學活動能夠沿著正確的方向進行，為機械類專業課程教學改革指明方向，中職機械類專業教師在開展課程教學時就必須結合專業設定正確的教學目標，明晰人才培養內容。

機械類專業開設最終目的是培養社會需要的機械類人才，機械類理論課程知識教學是為了讓學生掌握知識原理，在進行課程學習中提高學生的工程素質、工程實踐能力、創新意識和創新能力。將其具化為以下五個方面。

（1）自學能力能夠在課程學習中通過各種渠道、方法，利用先進的現代信息手段查閱、獲取符合自身學習需要的信息。

（2）表達能力包括書面表達能力、口語表達能力以及利用數學數據、工程曲線、圖表等表達能力。

（3）研究能力包括機械類專業必須具備的實驗能力、觀察能力、數據分析能力以及綜合處理能力等。

（4）思維能力包括抽象概括能力、形象思維能力等。

（5）團結協作能力包括組織策劃能力以及合作交流能力、合作時間能力等。

因此，在開展專業課程教學時教師不能將課程教學的目標設定為引導學生掌握知識，而應該關注學生專業素養的綜合發展，只有從該角度入手選擇教學方法、設計教學活動，機械類專業課程的教學有效性才能夠有效提升，其專業人才培養才更能夠滿足社會對人才的需求。

（二）創新教學方式方法，利用新式教法教學

機械專業理論課程的主要內容包括研究機構的結構學、運動學以及機械動力學等，但理論教學并非完全脫離實踐，且不同的知識所采用的教學方法也有不同的收效。因此對不同教學內容時，專業課程教師需注意創新教學方法，采用新式教法實現課程教學。

當然不同的教學方法也有不同的優點和缺點，教師要盡可能在進行課程教學時實現教學方法與教學內容的最優搭配，這樣才能夠實現“1+1>2”的教學效果。筆者結合具體教學內容舉例如下。

1.項目教學法

該教學方法是指在課程教學中針對一個項目由教師和學生共同完成的一種教學活動，它更突出學生的主體性，要求學生負責整個項目過程，而教師在其中扮演者指導、點撥、解惑、總結的角色。該教學方法的應用要求教師首先確定項目內容，要注意在設計項目內容時盡可能保證內容的完整性，如在“測繪裝配體”的項目中教師為學生所準備的項目裝配體應包含學生常見的且教材中典型的零件。其次設計項目內容，項目內容難易程度要符合學生學習情況以及教學需要，最后是實施項目，在實施項目時教師要設定具體的任務要求，對學生進行適當的分組，在項目完成后及時檢查項目和評價項目。

如在學習“齒輪”相關知識時，該知識的重點是引導學生掌握計算齒輪的參數方法，并且能夠在課程學習后繪制齒輪的嚙合圖、齒輪零件圖。教師可將“齒輪部件測繪”作為項目的先行任務，繼而對學生進行分組，將項目分為四大內容，即①認識齒輪組成和參數;②測量齒輪參數;③繪制齒輪軸零件圖;④繪制齒輪嚙合圖。這樣能夠確保課程教學有條不紊地進行，學生也充分發揮了自身的主動性，在知識學習中扮演積極角色。

2.情境教學法

該教學方法是指在課程教學中教師通過聯系生活實際、利用實物、利用多媒體信息技術等方式為學生再現相關知識情境的教學方法。它能夠直觀性地為學生展示機械理論知識，加深學生理解的同時提高學生學習的有效性。

如在開展“鉸鏈四桿機構的演化”相關課程內容時，為讓學生理解其結構變化，教師可利用生活中常用的“雨傘”作為其模擬演示工具，為學生展示情境教學。雨傘既能夠生動形象地展示鉸鏈四桿機構的內部結構又能夠讓復雜的知識原理變得簡單，更方便學生的理解和接受。

再如在開展“解鏈傳動的運動”時，教師可利用現代信息技術多媒體進行動畫模擬，通過視頻將鏈傳動運轉過程直觀、動態地展現在學生面前，動畫可以為學生演示鏈輪轉動時銷軸速度方向的變化，也可以為學生展示鏈條速度的變化。既能夠讓學生認識到鏈傳動的不均勻性，又可以讓學生了解設計參數P/Z與鏈速不均勻性之間的關系，教學生動且有效。

當然除此之外還有諸多教學方法在中職機械類專業理論教學課堂有著別樣作用，如小組合作教學法、任務驅動教學法、翻轉課堂教學法等，關鍵在于任課教師如何結合教學內容進行合理搭配選擇。

（三）開展創新競賽活動，活躍課堂學術氛圍

為檢測學生對相關機械知識的掌握程度，鍛煉學生的諸多能力，激發學生的學習熱情。教師可在開展機械類專業理論知識教學時開展創新競賽活動，讓學生能夠成為知識學習與競賽的主體。在競賽氛圍下學生的興趣被調動起來，自信心被有效激發。學生能夠利用自身課堂所學完成競賽活動，在競賽中與其他學生進行相關知識與思想的交流，既能夠讓機械類專業理論教學課堂別開生面，又能夠提高學生的知識掌握程度。

如中職學校可開展機械設計方案競賽、機械原理知識比拼、機械重組再造比賽等活動。這些活動都是創新機械類專業理論教學課堂的重要渠道，也能夠實現培養學生綜合能力的教學目標。

（四）實現多維一體教學，理論實際相互聯系

為讓機械類專業學生在進行課程學習時能夠將知識與實踐聯系起來，能夠開展行之有效的實踐活動。機械類專業教師可在教學活動中積極引入新型教學手段，如利用實物或者模型、錄像或者VAF課件等為學生建構獨為一體的教學新平臺。在教學新平臺上教師為學生傳輸相關的課件以及教學新資源，及時根據機械行業的動向更新教學知識，彌補傳統教材的落后性，盡可能將新知識傳遞給學生。且在多維一體的網絡教學平臺上學生對相關知識原理的學習不再停留于理論層次，而能夠與實踐對應起來，這是對傳統機械類原理教學課堂的突破，也能夠在很大程度上提高專業課程的教學有效性。

（五）完善課堂教學評價，提高學生學習興趣

中職機械類專業教師要注意完善目前理論教學課堂的教學評價機制，改變過去的終結性平臺，在融入過程性評價、鼓勵性評價中建構新的教學評價模式。首先，在對學生進行評價活動時教師必須根據上述我們提到的教學目標以及人才培養目標入手對學生的學習活動進行判定，這樣才能夠從綜合的角度考慮學生的學習情況，而不以分數“以偏概全”。其次，教師要注意鼓勵學生，發現每位學生在課程學習中的優秀之處，提高學生的專業課程學習自信，引導學生以積極的姿態參與課程學習中。此外，教師也要及時在教學評價中進行自我反思，確保自身能夠及時在教學評價中發現教學問題、創新教學、解決教學問題。

三、結語

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。具體到中職機械類專業理論教學課堂上，創新則成為機械類專業理論課堂教學發展的動力，成為專業教師開展課程教學的“發動機”。中職機械類專業教師必須充分認識創新教法的重要性，在課程教學實踐中認識問題、利用新式教學方法解決問題，這樣才能夠還課堂以高效，提高機械類專業理論教學課堂的教學有效性。

參考文獻：

[1]劉賽，張穎，李閃.獨立學院機械類專業創新能力培養研究[J].長春大學光華學院機械工程學院，2012（30）.

[2]朱從容.地方性院校機械類專業創新人才的培養[J].浙江海洋學院機電工程學院，2009（7）.

[3]楊建中.新形勢下機械類專業教學模式的創新[J].科技視界，2019（10）.

[4]趙妍.基于人才培養的中職機械加工專業教學創新探討[J].學周刊，2019（8）.

[5]李娟娟.職高機械制造與自動化專業教學創新研究[J].成才之路，2019（5）.

[6]李傳琦，曹金紅.創新教育在機械類高職專業教學改革中的應用[J].北極光，2019（1）.

編輯 張 慧