PBL教學法結合翻轉課堂在職高法律課程教學中的效果研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：職業高中法律課程的教學與普通的文化課、專業課不同，采用傳統的講授式教學，教學效果不佳，而PBL教學法結合翻轉課堂可以在該課程中發揮其獨特優勢，調動學生積極參與教學。方法：將本校2019年11月至2019年12月電氣自動化A、B班及工業機器人A、B班的123名學生作為研究對象，分為觀察組及對照組，觀察組學生實施以問題主導PBL教學法結合翻轉課堂教學法，對照組學生采用傳統的講授式教學。課程結束后進行相關內容的理論考核，并對觀察組學生進行問卷調查，了解新的教學模式對學生在知識掌握、學習興趣、個人能力發展等方面是否有幫助。結果：比較兩組學生理論考核成績，觀察組學員的理論知識成績高于對照組，差異具有統計學意義。觀察組學生的問卷調查說明，絕大部分學員認為問題主導的PBL教學結合翻轉課堂教學法能加深課堂知識的理解和記憶，提高學習興趣，提高學習積極性，提高分析和解決問題的能力，提高溝通及表達能力，加強師生互動，提高課堂活躍度，增強團隊協作互助精神。結論：對比傳統的講授式教學，以問題主導PBL教學法結合翻轉課堂教學法在職高法律教學中有更好的教學效果，可以廣泛使用。

[關? ? 鍵? ?詞]? PBL教學法;翻轉課堂;職業高中;法律課程

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0160-02

PBL（Problem Based Learning）被稱作“以問題為基礎的學習”，是一種以問題為出發點，鼓勵學生自主思考，尋找答案的教學模式。教學過程中以學生為中心，教師需要掌握課堂節奏，如果學生偏離了教學目標，就要引導學生回到課前預設的問題中，繼續討論及探究，直到覆蓋及讓學生充分理解所有的知識點。同時結合翻轉教學模式，讓學生課前觀看視頻講解材料，課堂中進行討論、互動、總結，從而更好地完成教學任務。本人對所教授的4個班級的學生分別采用PBL教學法結合翻轉課堂及傳統的教授法，通過比較學生的考核成績及學生對新教學模式的反饋，探究兩種不同教學模式在職高法律課程中的教學效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取我校2019年11月至2019年12月電氣自動化A、B班及工業機器人A、B班的123名學生作為研究對象。選取電氣自動化A班和工業機器人B班共62人作為觀察組;選取電氣自動化B班和工業機器人A班共61人作為對照組。觀察組學生中男性60人，女性2人，年齡為16至17歲。對照組學生中男性59人，女性2人，年齡為16至17歲。研究者本人作為觀察組及對照組的帶教老師，已有10年以上的教學經驗。

（二）實施方法

觀察組學生在職業道德與法律課程中的法律相應章節課程實施以問題主導PBL教學法結合翻轉課堂教學法，課前由教師設置問題，提供相關的影視資料，課間由學員自行提出解決問題的方案，教師作為引導與總結，讓學員主動參與到整個教學活動中。對照組學生采用傳統的講授式教學，先由教師進行知識內容講授，然后讓學員練習。

1.設計問題：由教師根據教學內容及教學目的設計相關問題，同時教師將與這些問題相關的課程教材、影視資料、文獻等提供給學員，供觀察組學生在課前自學。

2.課前自學：觀察組學生分為5個小組，以問題為中心，以小組為單位，通過看教師提供的視頻材料，圍繞問題查閱相應的專業概念，將問題拆分為幾個部分，小組成員先分工，再合作，梳理每個成員的結果，歸納并總結，形成本小組的意見，準備匯報材料。

3.課堂討論：課堂上由各小組選出一名代表，將本小組關于預設問題的理解和所找尋的答案進行展示，待每組學生匯報完畢后，進行組間討論，教師在課堂中做到引導，控制課堂進程，直到形成全班學生相對一致的結果，并需要符合教學目的。

4.課程總結：由教師進行總結，分析課程的重點及難點，點評每個學生的課堂表現，點評整個討論過程中對預設問題的一些對或不對的理解，可以讓學員互相點評，并做好教學調查反饋。

（三）評價方法

1.該部分課程結束后，對學員進行理論知識的考核。

2.調查問卷法，主要調查觀察組學生對問題主導的PBL結合翻轉課堂教學模式和教學效果的評價，問卷內容涉及9個方面：對課堂知識的理解和記憶、產生學習興趣、提高學習積極性、提高自學能力、提高分析和解決問題的能力、提高溝通及表達能力、師生互動加強、課堂活躍度提高、團隊協作互助精神增強。

（四）統計學分析

采用SPSS18.0軟件對數據進行分析處理，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗，以P<0.05表示差異具有統計學意義，計數資料以（n，%）表示。

二、結果

兩組學生理論考核成績對比，觀察組學員的理論知識成績高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05），見表1。

問卷調查結果：共發出問卷62份，回收62份，回收率100%，問卷有效率100%。通過對觀察組學生的問卷調查中我們可以看到，絕大部分學員認為問題主導的PBL教學結合翻轉課堂教學法能加深課堂知識的理解和記憶，提高學習興趣，提高學習積極性，提高分析和解決問題的能力，提高溝通及表達能力，加強師生互動，提高課堂活躍度，增強團隊協作互助精神，見表2。

三、討論

PBL教學法是一種以問題為導向的鼓勵式教學模式，樹立以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學理念，注重培養學生發現問題及解決問題的能力，將問題、學生及教師三者有機結合在一起，大大提升了教學效果，增強了學生的創新精神。但PBL教學法目前多在大學課程中應用，如果直接放入職高教學，一開始會有很多難度，這是由PBL教學法自身的教學特點和職高學生的特點決定的。PBL教學的第一步，也是至關重要的一步，就是要設置一個“好的問題情境”，課程的設計難度大，目前沒有符合PBL教學法所需的職高法律教學素材，即使有一些法律案例及分析，但需要教師篩選素材，整理歸納，不然達不到教學目的和要求。其次職高學生參與教學活動的積極性不足，自學能力不佳，大部分學生在九年義務教育后習慣于聆聽式的課堂教育模式，而PBL教學中需要大量的時間進行課前準備，如資料的收集、討論和撰寫等，這會占用學生的課余時間，如果學生課前準備不充分，會直接影響課堂的參與效果，導致他們從PBL模式中獲益程度也不盡相同。法律課程是一個應用性很強的學科，與生活緊密相連，相同的知識點可以引出很多的案例，而同一個案例又可以引出很多不同的知識點，所以單純的課堂講授無法滿足法律知識的教學，PBL教學法以問題為中心，非常適合法律的教學，而職高法律課程中不要求學生掌握法律中各方面的知識，只需要掌握可能與職高學生將來生活工作相關的一些最基本的法律，只要問題設置合適，可以讓學生更好地掌握這些法律知識。

本次研究中，通過對不同方式下兩個組學員課后理論考核的對比，不難發現通過PBL結合翻轉課堂教學，加深了職高學生對法律課程知識點的記憶，讓法律原本枯燥的條例及程序以真實事件或實際問題來引入，通過學生的課前思考，課間討論，加深了對這些知識點的理解和印象，取得了不錯的效果。

從觀察組學生的反饋調查可以發現，職高學生還是很喜歡這種新的教學模式在職高法律課程中的應用，不僅對知識的記憶、學習的興趣有很大幫助，同時還提倡教學中的交流，這種交流存在教師與學生之間，也存在學生與學生之間。學生不用像傳統教學模式中一味地記憶和被動地接受教師灌輸的知識點，可以表達自己對問題的看法和建議，教師也可以在課堂中更好地觀察學生對知識點的理解水平。學生需要在課堂中表達自己對問題的看法，需要鍛煉自己的表達能力，在組間討論中，需要培養自己與他人的溝通能力，適當的時候需要通過自己的語言、邏輯和證據讓其他人贊同自己的觀點。學生在課前準備時以小組為單位，有些問題比較復雜，需要拆分為若干個子問題，這時需要組長有很好的組織協調能力，組員間也需要團隊協作能力。PBL教學及翻轉課堂教學模式給學生帶來新的挑戰，但也創造了新的機會。

綜上所述，以問題主導的PBL教學法結合翻轉課堂教學模式的應用通過設置合適的問題，讓學生主動學習，自己尋找答案，再通過課堂中互相討論，發現自己對問題的理解是否正確，從而達到知識點的理解和記憶。特別是對職高法律課程，讓學生告別枯燥的法律條例，幫助他們會應用這些條例解決實際問題。問題主導的PBL教學法結合翻轉課堂教學模式可能在職高法律課程中具有良好的應用前景。

參考文獻：

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[3]林少樟.PBL模式培養學生自主學習能力的教學策略[J].科技視界，2018.

編輯 曾彥慧

作者簡介：丁慧韡（1985.4—），女，浙江紹興人，本科，德育教師，講師，研究方向：中職德育。