淺談作文教學的有效性

滕制金

【摘要】自從全面落實新課標后，隨著小學語文課堂教學改革的全面推進，對作文教學也提出了新的要求。本文主要圍繞在小學作文教學中如何豐富語言、積累素材、體驗寫作快樂談幾點感悟。

【關鍵詞】作文教學;有效性;先說后寫;先寫后說

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0157-02

凡是能夠有效地促進學生發展、有效實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。如何提高作文教學的有效性是每位語文教師一直思考的問題。

一、“先說后寫”產生一些弊病的原因

1.使學生思維定式，抑制了學生的創造力。許多語文教師都有這樣的體會，作文指導課上學生練說得太多，作文就會千人一面，毫無新意。盡管教師一再強調要寫出自己的特點，要創新，但由于先入為主、思維定式的原因，學生實在很難創新。

2.不能充分調動全體學生的積極性。面向全體學生是素質教育的核心，而有時先說后寫不能調動每一個學生的積極性、主動性，反而給一些學生創造了偷懶的機會。雖然，學生練說的方法很多，看上去似乎每個學生都在說，但其實南郭先生大有人在。而且對有些學生來說，說比寫還難，說一段流利的話需要膽量，需要敏捷的思維，所以有時讓學生站起來說，往往會冷場，或者只是優秀生在那里唱獨角戲。

二、解決“先說后寫”的弊病問題，“先寫后說”是較好的方法

1.能充分調動每個學生的積極性。因為教師要求學生寫完后馬上要交流，學生是否寫，教師一看便知，并且寫時教師巡視個別輔導，這樣既能提高學得快的學生，又能促進學得慢的學生，全體學生個個都積極投入學習，通過自主努力，分別達到各自的學習目標。

2.能充分發揮學生的創造性。學生創造的潛力是不可估量的，取消了緊箍咒，孫悟空就可大顯身手。因為小學生的生活是豐富多彩的，每個學生的經歷都是不同的。小學生的作文力求真實，當學生已明白了作文的要求，又有話能說的時候，就讓學生自由寫，這樣作文的內容、思路就不會千篇一律了。

3.使學生目標明確，保留自己的特色，借鑒別人的長處。學生通過實踐之后，遇到了哪些困難，心中有數，交流時就有了目標。這樣就做到了聽者有心、評者有意。這個評者，特別是教師，目的性強，希望通過交流、評講讓學生豁然開朗，并且進行多方面表揚，讓學生保留自己的特點，借鑒別人的長處。

三、在實踐中可以進行“先說后寫”的幾種情況

1.對于一些離學生生活比較遠，初次練寫的作文應該先說后寫。如：三年級下半學期，寫一個建筑物，要抓住特點，按照一定的順序寫下來，由于學生初步練習寫建筑物，并且要言之有序，這是教學的難點。為了解決這個難點，筆者設計了三種言之有序的填空式的練說方法，讓學生模仿，然后再讓學生練寫，大部分同學都能得心應手。

2.對某一難點、某一片段進行先說后寫。如：寫校園一角，主要抓住景物特點來描寫，練寫前可以讓學生分別說一說其中的一種重點景物，而次要的就不要讓學生說，讓他們在寫時自由發揮。

3.對于低中年級的多幅圖看圖寫話一般先說后寫。說時重點放在說清圖意，以及圖與圖之間的過渡。

4.對于一些創設情景的作文，一般先說后寫。如：說清一些比賽規則，或用點面結合的方法說說熱鬧的場面等等。由于事情剛剛發生，學生聽時目的性強，交流時能及時補充或更正。

5.低年級的作文教學重點應放在先說后寫上。因為低年級學生掌握的書面詞匯還較少，可供學生在書面作文中運用的詞句遠遠不夠，還常有因識字量的影響，產生提筆忘字的現象，心中的意思無法用文字表達出來，限制了內容的表達。

由此可見，先說后寫，就是在恰當的時候提供必要的幫助，使學生盡快縮短從解決問題的起點到解決問題的終點之間的距離。

四、采用“先寫后說”更為妥當的幾種情況

1.對于一些仿作的文章應該先寫后說。當學生有話可說，并且有法可依，又不是第一次嘗試時，就應該先寫后說。比如三年級下半學期的七次大作文都有先說一說，再寫下來的要求。但筆者認為，指導時不能一個模式。因為這七種作文內容本身的難易程度都是不同的，學生對它們的認知水平也是不平衡的，比如寫建筑物，就難度大，應該先說后寫。而寫一種蔬菜或水果，由于第三單元小作文練寫過，其寫法大同小異，且學生對蔬菜和水果十分熟悉，所以，在指導寫時，教師只需簡單講清要求、方法就可以讓學生寫了。

2.對于某些細節應該先寫后說。當學生都有同一個題材時，如：教師帶領學生參觀或者游覽同一個地方，或者制作同一件東西，就應先寫后說，只要學生如實地去寫了，作文也肯定各有千秋，并有諸多趣味的。

3.對于高年級的看圖寫話，一般看清圖意后應該先寫后說。因為看圖寫話的目的之一就是訓練學生豐富的想象力，如果先說后寫，那等于把鳥裝進了籠子，折斷了學生想象的翅膀。

4.對于高年級觀察生活的作文，應該先寫后說。如寫一件有意義的事，對于學生十分熟悉的事物，等他們明確要求后，就應該讓學生如實地寫下來，寫完后及時評講、糾正。

由此可見，“先寫后說”是教師不過早地給學生提供幫助，相反有意識地延長給予幫助的時機，在學生實在無法解決的情況下才給予幫助，這樣，可使學生獨立思考的能力得到最大可能的發揮，不斷增強其學習能力。

五、結語

總之，說和寫從一年級就應開始，兩者是互相配合、互相滲透的，說和寫要貫穿于小學各年級作文教學過程中，只是低年級可側重于說話訓練，中高年級可側重于寫的訓練，教師在作文教學的具體操作過程中，應該把學生當作學習的主體，選擇最恰當的方法，給學生一片自由的空間，這樣的作文教學才是有效的。

參考文獻：

[1]張繼水.提高作文教學有效性的實踐探索[J]甘肅教育，2020（08）.

[2]張瑩.小學語文作文教學有效性策略分析[J].課程教育研究，2019（28）.

（責編張欣）