基于職業能力培養視角的高職英語教學模式改革研究

高艷平

摘 要：現如今伴隨著市場經濟的變化以及全球化進程的推進，使得社會也在發生大幅度的轉變，而高等教育機構也因為它靈活多變的授課方式與為社會提供就業人才的宗旨，近些年來已經廣為社會接受以及關注。但是其教育機構內部卻不夠重視對于學生職業英語能力的培養，這使得學生在今后的實際工作中往往英語能力較為薄弱，同時也不利于今后的職業化發展。因此老師在教學的過程中應該轉變教育觀念，重視起英語課程，改進教學方法，優化學生的學習模式，良好的基于職業能力培養視角去審視高職英語教學模式，并對其提供可借鑒改革的教學方法。

關鍵詞：職業能力培養視角;高職英語;教學模式研究

一、現如今我國高職教育機構在開展英語教學現狀分析

（一）學生的學習習慣比較差，沒有自律性

現如今我國有一些高職教育機構中的學生在學習的過程中不僅對于英語學習沒有興趣，而且他們的學習習慣相對來說也比較差。就比如說，英語本身就是一個偏于記憶性的學科，所以也需要同學們反復的去朗讀，然后反復的去記憶單詞，所以就需要同學們課前去預習，然后課后也要去復習課上所學習的知識點。但是像有一些高職教育機構中的學生學習習慣都比較差，在學習的過程中課前并沒有預習過程，而且上課也沒有認真聽講，出現問題的時候也沒有及時的問老師，課下也不復習老師課上講的內容，因此在學習的過程中完全呈現出一種極為被動的狀態，缺失了學習的主觀能動性，同時也缺乏了對于學習的責任感。在課下也不顧及復習知識或者是學習方面的內容，甚至有一些人對于自己的作業都不能夠很好的完成，往往都是照抄照搬別人的作業，以此來應付老師的檢查。

（二）教學模式以及教學觀念相對落后

當前，我們國家普遍還處于應試教育的發展模式下，因此，各個學段的老師在進行人才培養的過程中，普遍都重視學生考試技能以及知識點的培養，而不重視學生學科思維的提升。此外，現如今有一些老師在上課的過程中都占據主導地位，學生在上課的過程中失去了主動性，使得課堂呈現灌輸式教學，所以使得在教學的過程中無法有效的提高高職英語教學水平，以及學生的學習效率。還有就是，有一些老師在教學的過程中還在使用傳統板書式教學方法，在教學的過程中沒有使用多媒體技術或者是多項平臺等教學資源來開展教學活動，從而使得整個課堂呈現出較為枯燥的教學氛圍，不能夠充分地激發學生的學習積極性。不僅使得整個課堂教學效率比較低，同時學生的學習主動性也比較差。

（三）老師在教學過程中對于學生的聽、說、讀、寫等教學過程的落實不到位

在英語學習的過程中學生的聽說讀寫能力是非常重要的，但是現如今有一些高職教育機構中的英語教學始終還停留在班級授課的教學上，還采用一些比較傳統的教學方法。始終呈現灌輸式的教學，在教學過程中，以課堂為中心，以教師為主導地位，不能夠發揮出學生在學習過程中的主人翁地位，同時也不能真正地實現培養高技能應用型人才的基本目標。而且學生在學習的過程中總是被動的接受一些知識，使得在學習的過程中學生學習效率較為低下，與高職教育機構人才培養的目標背道而馳。

二、基于職業能力培養視角的高職英語教學策略分析

（一）在培養學生的過程中，堅持以職業為導向授課，充分聯系學生的未來職業開展教學工作

因為高職教育機構本身辦學的宗旨就是為社會能夠輸送出更多的應用型技術人才，而且培養學生具有一個良好的職業素養與職業需求是非常重要的，因此老師在實際的教學過程中，應該盡量以職業為導向，定向開展教學教育活動。從而能夠讓學生在一些趣味的教學活動學習到真正的知識，并能夠運用到今后的語言交際中，在后續的學習也能打下一個良好的基礎。此外，老師在教學的過程中應該積極打造一些合理的教學教育模式，充分聯系學生設想未來職業，開展一些教學活動，比如說老師可以讓同學用英語開展一些就職演講，或者是因為英語寫作表達出自己未來想做的職業等等，這樣不僅能夠增強學生的英語水平，同時也能夠增強學生對于職業的認知和表達。

（二）老師在課上應該完善評價機制，促進學生全面發展

在教學的過程中，老師應該充分的發揮出其榜樣以及主導地位，在教學中使用一些友好自然的語言給學生以啟發和指導。而且也要根據學生的心理特點和個性特點，給予他們一些不同的口頭評價，從而鼓勵學生積極地參與到學習過程中，從而也能夠促進學生進行全面發展。而且教師在教學過程中也可以針對一些教學目標來制定對學生的考核標準，而不應該只誰用考試成績來劃定學生的個人指標，也應該根據作業完成情況以及學生的職業素養等多方面。通過全面的考核指標來促進學生能夠全面的發展與進步，幫助學生樹立一個正確的就業觀和價值觀。

（三）老師在教學過程中應該積極的創新一些教學新方法

學生在學習過程中具有一個良好的學習興趣是非常重要的，因此老師在高職英語教學過程中，老師應該選擇一些比較良好的，英語教學方式，從而能夠讓同學們擁有一個更加良好的興趣參與到教學活動中。但是老師在選擇教學方法的過程中一定要注意一點，就是應該根據學生的實際情況來選擇教學特點，讓學生能夠感受到與時俱進的學習模式。而且應該讓學生在學習的過程中不只是知識灌輸的接受者而變為課堂中的主導地位，激發他們的學習興趣。真正地引導學生進行一個良好的學習，而不只是被動的去接受一些知識。而且老師還可以為同學創造一些良好的語言氛圍，讓同學們在一個良好的環境中進行英語語言互動，增強學生的口語表達能力。

參考文獻

[1]李曉思.淺談任務型教學在英語教學中的應用[J].科技風，2017（06）：44-45.

[2]李玉卿.淺論英國茶文化與英語教學的關系[J].福建茶葉，2017（06）：55-56.

[3]王洪秋，李錚.理工科高校文科研究生科研能力培養研究[J].高教學刊，2019（11）.

[4]周丹.如何提升高職院校大學生就業指導課程的實效性[J].教育現代化，2019（10）.