創設情境教學體驗數學情感

張曉洲

摘 要：《數學課程標準》提倡根據孩子的年齡特征，教學中，應重視體驗課堂，重情境教學，重過程，重感受，重參與，讓孩子們多感官參與，體驗數學的生活性，真實性、趣味性…因此，教師要充分利用教材資源，創設不同的教學情境，讓學生在情境中體驗和理解數學，感受數學的魅力。

關鍵詞：小學數學;情境;體驗;數學情感

引言

在小學數學教學中，不少老師認為小學數學要在計算、訓練上下功夫，因為學習內容比較簡單，教學中應注重培養學生計算能力。美術教育家吳冠中先生認為：“現在社會文盲不多，而美盲更多”。所以我們在培養孩子一些基本能力的同時，還要讓孩子們感知數學內在的美，體驗數學的多樣性本質。本文擬從設置情境的諸多路徑，讓學生充分體驗數學的魅力和數學本質。

蘇霍姆林斯基說：掌握知識獲取技能的主要動因是最好的情境，而體驗依賴于情境，教師在課堂上應注意創設有利于學習發展的情境，讓學生在體驗中自主發展。

一、設置生活情境，體驗數學“生活性”

在數學教學過程中，教師要關注生活，讓生活融入課堂，只有結合實際才能夠使情境更加容易被學生理解，領悟數學知識，體驗數學的生活性。從而產生更好的教學效果。

例如，在學習北師大版六年級數學上冊第一單元“圓的認識”時，我首先提出這樣的問題：車輪為什么做成圓形的？如果不采用圓形，改為其他圖形可以嗎？這樣一個生活中常見的現象，卻引發了學生的思考與討論：是呀，為什么車輪一定要做成圓形呢？圓有什么特征？帶著疑問，孩子們利用自己課前制作的圓形車輪和正方形車輪親自操作，感受兩種車輪的不同滾動狀況，并讓學生觀看正方形車輪行駛視頻，引來孩子們歡快的笑聲，在學生動手操作和觀看視頻中，學生感受了車輪為什么做成圓形的原因。在此基礎上我有提出問題：圓在我們生活中應用很廣，那你們知道下水管道口的井蓋為什么也是圓形的呢？這樣以來學生的學習積極性極高，為掌握本節知識打下了堅實的基礎。這些深入課堂的生活情境，不僅使學生輕易而舉的掌握了知識，還能讓他們更深刻地體驗到學習數學的樂趣，體會到數學就在身邊，數學與我們的生活息息相關。

二、設置直觀情景，體驗數學的“真實性”

在小學課堂教學中，由于小學生的注意力不夠穩定，并且思維正在處在“飛躍”階段，所以在小學數學教學中設置合理而又生動的直觀情境進行教學，對學生獲取知識，體驗數學本質，促進思維的發展起著非常重要的作用。

三、設置故事情境，體驗數學的“趣味性”

愛聽故事幾乎是每個孩子的天性，在枯燥的課堂教學中，適當穿插一些有趣的小故事，可以瞬間引起學生的興趣，使整個課堂氣氛活躍起來，極大地激發了學生自主探索的積極性，既體驗了數學的趣味性，又鞏固了本節知識。

四、設置操作情境，體驗數學的“實用性”

在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。因此引導學生動手操作是數學課堂教學中的重要組成部分，在實踐操作中不僅向學生滲透了知識，而且可以發展學生的數學思維。例如在學習北師大版四年級數學下冊第二單元“圖形分類”一節時，首先設置了這樣的一個操作規則：準備一些木條和圖釘，全班分為兩組，男生一組，女生一組。讓女生拼三角形，男生拼四邊形。哪一組拼的圖形牢固，哪一組獲勝。比賽結果是女生獲勝。男生都表示不公平！“為什么不公平呢？”同學們紛紛議論起來。借此機會我讓男女生兩組各找一個代表利用自己拼成的圖形進行演示，很明顯，三角形很牢固，不易變形，而四邊形容易變形。

五、設置游戲情境，體驗數學的“靈活性”

對于小學生來說，大多數學生都喜歡做游戲，在做游戲的過程中，孩子們將會產生一種輕松、愉悅的快樂感，讓學生在快樂玩中更好地體驗數學的本質。如在學習北師大版二年級數學上冊“購物”一節時，我首先設計了一個模型商店，讓一個小朋友當售貨員，其他小朋友當顧客，用學生手中的紙幣充當人民幣來購物。在學生購買商品的過程中，可以利用自己手中的人民幣嘗試用不同的方法進行交換，這樣既能指導學生如何正確認識手中的錢幣，使他們在活動中獲得對“元、角、分”的認識，又能體驗到購買物品的方法是靈活多樣性，使數學課堂更接近現實生活。

六、設置懸念情境，體驗數學的“神奇性”

俗話說：好奇之心人皆有之。小學生都很強的好奇心，將問題情境懸念化，能吸引學生的注意力。通過設置有趣的懸念，不僅能夠充分調動學生的積極主動性，還能夠活躍課堂氛圍，調動學生的好奇欲望。

如在學習北師大版三年級數學上冊“看日歷”一節時，我首先提出一個問題： 明明今年12歲，可是他只過3個生日，你知道他的生日是幾月幾日嗎？學生一臉茫然，“你們想知道其中的奧秘嗎？問題的提出激發了學生對知識的渴求，增強了學生探求知識的主動性和積極性。在如學習北師大版六年級數學下冊“神奇的莫比烏斯帶”一節時，我首先演示一只螞蟻在一個封閉的紙帶表面上吃食物的動畫，并讓學生觀察螞蟻與食物的位置，然后提出問題：“你知道螞蟻是如何做到的嗎？你知道這個神奇的紙帶它有幾條邊，幾個面嗎？紙帶的“神奇”就在我們今天的課堂里，等著你們去發現。這種根據教學內容，設置別致新穎、富有懸念的情境，把學生引入到一種新的思維境界之中，讓學生親身參與，體驗到數學的神奇魅力。

總之，在小學數學教學過程中，教師要突出教學的本質，根據教學內容，設計適合學生的課堂環境，引導學生主動參與學習的全過程，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，獲取數學知識。

參考文獻

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[4]嘗試教學法 ?邱學華 著 ?福建教育出版社，1995年5月第二版。