高中地理學生讀圖能力培養策略

楊百合

摘 要：傳統教學模式下，高中地理教師會以灌輸指導的方式，組織形式單一的課堂活動，要求學生們完成規定的學習任務，忽視了他們自主讀圖能力、思維創新能力、綜合發展能力的強化培養，導致地理教學質量偏低，師生互動效果不佳，學生們核心素養的提升及身心健康發展變得阻力重重。為改善弊端現狀，新課改背景下重構地理課堂的教學模式，將更多精力放在學生讀圖能力的培養上顯得格外重要。本文具體總結了相關策略，僅供其他教師參考。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;讀圖能力;培養策略;應用分析

引言：我們新時代的地理教師，必須摒棄傳統固化的教學觀念，通過組織形式多樣的教學活動，充分滿足高中生個性化的發展需求，深入挖掘學生們的內在潛能，指導他們突破自我、挑戰自我，地理教育獨具特色，教學實踐有的放矢，更多學生能夠成為高素質的優秀人才，期待他們創造出屬于自己的精彩人生，最終為社會現代化建設做出應有的貢獻。下面，筆者特意從幾個方面出發，關于高中地理教學中學生讀圖能力的有效培養策略進行了總結分析。

1、積極轉變教學形式

以前，高中地理的課堂教學形式單一，教師為了完成教學任務，始終按照自己的想法安排活動，不僅忽視了學生們的課堂主體地位，還限制著他們地理思維的充分活躍，綜合能力的全面發展[1]。高中學生一直處于被動的接受狀態，無法實現學習目標，更難達到學以致用的目的，因此主體優勢、思維水平、核心素養的提升阻力重重，課堂教學毫無創新性可言，教學工作自然低效，教育難題越來越多。新課改背景下的地理課堂教學，需要教師積極的轉變教學形式，充分考慮到學生們的實際需求，以激發學生的學習興趣和讀圖興趣為原則，進行教學內容的補充，教學形式的創新，充分調動學生自主讀圖的積極性，更容易達到最優化的教學效果。如在“區域地理”相關知識的學習中，教師可讓學生在課前自己收集相關的地理資料與地理圖示，可以依托互聯網，可以通過去圖書館查閱資料，可以讓學生圍繞相關主題選擇自己喜歡的部分來進行相關地圖搜集并向同學進行展示，充分調動學生的學習積極性，從而促進學生的學科學習。或者在進行工業地域形成與發展的學習過程中，通過進行一定的地域展示讓學生根據自己的讀圖基礎與能力進行一定的選擇，并給予一定的理由，鼓勵學生暢所欲言，激發學生的讀圖興趣，從而有所收獲與學習。

2、培養學生記圖能力

在當前的地理教材中，出現的地圖大多是多種地理事象的綜合，要求一圖多用，這就需要教師引導學生對地圖中對主要的東西進行記憶，明確地圖記憶目標[2]。如在“世界地圖冊”中的各大洲圖，其集城市、水系、地形、位置、政區等于一體，如果學生在記憶中沒有目的，就需要花費很長的時間，同時記憶效果也不是很高，對此教師可以引導學生分清主次，在非洲圖中，只需要準確的記憶南非高原、東非高原、撒哈拉沙漠、剛果盆地、埃塞俄比亞高原等，學生就會對非洲“以高原為主，地形起伏較小、地勢從東南向西北傾斜”的特征有深刻的記憶。另外，在高中地理教學中，教師要引導學生通過合理的比較來形象地記憶地圖，如對南美洲的三種地形分布進行觀察，并與北美洲的地形進行比較，東部多為低矮的高原、平原，西部為高大的山系，而北美洲的高原、平原基本上是南北縱列分布，南美洲高原、平原呈緯向平行相間分布，這樣學生就會對地圖有更加深入的印象。此外，在高中地理教學中，教師還可以引導學生通過聯想的方式進行地圖記憶，如在地圖中看到印度的乞拉朋齊處于西南季風多地形雨的位置，從而聯想到我國的火燒寮多地形雨的位置特色;面對熱帶雨林的常綠高大植物、鱷魚、犀牛等，聯想到終年高溫多雨的特帶雨林氣候，這不僅加深了學生對地圖的理解、記憶，同時也在很大程度上鞏固了學生學到的地理知識。

3、增強信息整合能力

進行課堂教學時，必須依靠問題設計來指導學生展開解讀，由問題指導來對學生進行限制，謹防學生有隨便性的情況。唯有讓學生對讀圖信息展開高效的整合，才可以增強學生對這一知識的解答程度。教師在教學時，還需指引學生對地理知識展開整合跟歸納，幫助學生學好一圖幾思、一圖幾用等技巧。只有讓學生對每一幅圖都能給出問題，才可以達到由淺到深、從表到里的學習，才能強化學生的認識，拓寬學生的思想境界，讓學生養成解決問題的能力。就一樣的圖而言，得從不同的角度去思考，來提高學生的發散思維的能力。如學習“生態系統物質循環示意圖”時，假如針對地殼物質循環的層面上而言，其四個框框不是巖漿就是巖漿巖;針對海陸間水循環而言，不是表示海水就是降水。由不同的角度展開思考，能夠加快學生發散思維能力的發展，而且還能夠達到學生的學習要求。

4、指導實踐學生繪圖

地理教師要讓學生動手操作，給他們實際操作的機會，哪怕是最簡單的地圖，也要學生們自己動手完成，鞏固學生的地理知識，促進學生對地理知識的理解[3]。如傳授“中國地形”內容時，為了讓學生們了解中國地形地勢和主要地形區的分布，首先讓學生們把課本上的文字通讀，了解中國地形大概的分布，然后繪制地圖，把從課本中獲取的信息通過畫圖形式表現出來。學生在繪制地圖的過程中，可以一邊觀察一邊分析地圖，掌握地圖的關鍵信息。又如高中地理的一個難點洋流，洋流流向復雜并且類型多樣，大多數學生在學習時記不住并且容易搞混，教師可以讓學生繪制世界地理簡圖，在圖上的標出洋流名稱以及走向，可以加深學生對洋流的記憶，提高對洋流的理解能力。讓學生動手畫圖既可以提高學生的動手能力，還可以加深對地理知識的理解，完成教學目標。

結束語

讀圖能力的培養是高中地理教學的重要內容，掌握地圖是學好和運用地理知識的最主要、最重要的手段。只有教師在課堂教學中有意識的培養學生的地理讀圖能力、掌握讀圖技巧，只有學生能做到經常繪圖、讀圖、用圖，才能逐步提高學生的讀圖、析圖能力，進而提高學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力，樹立正確的人地觀念。

參考文獻

[1]徐明明.高中地理教學中培養學生讀圖能力的研究[J].讀與寫：教育教學刊，2019（12）77-78.

[2]王燁.分析高中學生地理讀圖能力的培養策略[J].城市地理，2018（04）255-256.

[3]梁建超.淺談高中地理課堂的讀圖教學[J].考試周刊，2018（09）100-101.