翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用

宋行

摘 要：隨著課堂教學的多樣化發展，翻轉課堂的教學模式在各大階段的課堂中不斷地涌現出來，其內容的多樣性深受學生們的歡迎。本文將會從翻轉課堂的創新之處、以及此模式在高中地理課堂中的具體應用來一一展開論述。

關鍵詞：翻轉課堂;高中地理;應用

引言

傳統的教學模式在課堂教學中的實施中會使學生們產生厭煩枯燥的心情，尤其是對于地理這一門偏理的文科來說，傳統方式顯得過于單一。翻轉課堂將會以其獨特、活潑的教學方式來間接的推動學生們的學習熱情，以及激發學生們探索大自然奧秘的好奇心[1]。因此，這種開放的課堂教學模式在地理課堂中的實施中成為至關重要的一部分。

一、傳統與新型課堂教學的對比

（一）授課形式略有不同

傳統的授課形式單一，只是單純的通過教師課上的對定義枯燥的講解，隨后對學生們布置此節課的習題，趁熱打鐵，目的是使學生們更好的掌握知識點。表面上看似學生們對課堂上的內容即學即用。殊不知，對于地理這種貼近自然，詳細的根據大自然的地理變化規律而總結出來的一本書，若只是通過教師的口頭講解，不給學生們展示動態的地理變化，學生們的聽課效率會大打折扣。

在此比較之下，相對于新型的課堂教學來講，其教學形式豐富多樣，通過教師的課前預習指導、課上的豐富內容展示、課后習題的獨特分析。綜合性的對地理課堂的內容做出的新的詮釋，通過此方法學生們的效率大大提升，課堂的氣氛也變得活躍起來。

（二）評判體系存在差異

在傳統得教學過程中，每位任課教師可能沒有過多得時間來對學生們安排其他得鞏固練習，使得學生們對某節課得知識點沒有全面掌握。在翻轉式得教學課堂中，教師們注重于課后對學生們的習題安排，尤其是針對學生們曾經做過的較難的習題。一遍又一遍的重復，精益求精，最終達到令人滿意的效果。

（三）對習題講解方式不同

傳統的教學方式往往采用教師單獨講解習題，學生們在座位上聽講的模式。殊不知，教師通過這種方式來講課的效率往往不會很高，因為在教師講題的同時，大多地理生會產生困意，以至于沒有跟上教師的思路，結果導致這部分的知識點沒有掌握，因此采取翻轉課堂的教學模式顯得尤為重要。

翻轉式課堂講求用新穎的教學方式來達到顯著的成效，其中最主要的方式就是采取學生和老師互換的形式，通過教師安排學生或者學生自我推薦的方式來進行習題的講解。這樣能夠更好的突出學生們的主體地位，激發學生們學習地理的熱情。

二、翻轉教學在地理教學課堂中的應用

（一）多元化的授課方式

在面對復雜的地理知識學習過程中，課前預習變得極其重要。例如，在學習人教版必修一地理《地球的宇宙環境》一課當中。教師可以提前將預習內容打印出來，設置空白位置，將其作為教案發給學生。學生可以查找教材以及資料來填寫空缺的部分。這樣能夠使同學們加深對本節課的印象，在課上學習的過程中也將會減輕聽課的壓力，學生們的聽課體驗也會感到最佳。

在課上，教師可通過畫流程圖的方式來講解宇宙中地球的位置以及各大行星的包含關系。通過直觀的程序流程能夠將導學內容全面、化抽象為具體的展現給學生們。也為今后同學們自我學習指明了一種簡化內容的方法。

課后，教師們需要結合不同學生提出來的問題歸類總結，將課后學生們仍大部分有疑問的知識點在下節課中進行將解和鞏固。除此之外，教師也可以將學生們做過的錯題進行整理、打印。將總結好的錯題作為課間小測發放給學生們，爭取做到考后一百分。通過對知識點的不斷地重復，使學生們的做題速度和正確率大大提高。

（二）多樣化的教學方式

由于高中地理內容難以理解，若只是單單通過教師單獨的文字講解，學生們很難以理解其中的真正內涵。雖然地理課堂是貼近大自然的一門課程，但是由于其內容復雜，教師在課上為學生們制作動態的動畫內容或者類似幫助學生們理解的過程變得極其重要[2]。

例如，在人教版高一地理必修一《洋流對地理環境的影響》一課中，其中各大板塊洋流的特點和位置難以記憶和理解。在這時，教師可以制作動畫來通過顏色將各大部分板塊區分開來。除此之外，也可以通過借鑒網上的《洋流之歌》來輔助同學們進行記憶。

通過動畫、形象的歌曲，以簡易化的方式向學生們展示各大洋流難以理解的地理位置及其相互的作用，極大的降低了洋流知識的理解記憶難度，使學生們更好的抓住本節課內容的知識點，課堂氛圍也變得活躍起來。

（三）轉化師生角色

相比較于古板的教學模式，轉化角色的方式顯得更為重要。教師單方面的講解會使學生們感覺不到創新，而且對于對此題有不同見解的學生也無法發表觀點。通過實施角色互換的方式，往往會達到教學相長的效果。

例如，在人教版地理必修一《常見的天氣系統》一課的課后習題的講解中，由于這節課的內容簡單易懂，因此這節課的課后習題可以給每個學習小組留出一部分的時間來進行討論。然后讓每個學習小組內定出來的代表上臺一一講解題目，這樣可以讓學生們做好心理準備。接著在講解過程中，若組內有其他不同的解題方法可以讓組員進行補充。教師使學生們成為課堂的主角，讓其感受成功解題給自己帶來的成就感，有利于學生們今后更加充滿信心的面對高中地理的學習。

三、結束語

時代在不斷地進步，在課堂教學的過程也要不斷的更新，傳統的教學方式已經不能夠滿足學生們對于知識的渴求，翻轉課堂的教學方式更能夠符合當代高中生對于地理課堂的美好預期。通過教師和學生的共同努力，將此類創新型的教學模式更自然、高效的運用到地理課堂當中。

參考文獻

[1]蘭靜.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用探究.現代交際，2019，498（04）：198-199.

[2]夏銀鋒.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用探究.高考，2019（21）：88-88.